此論文為福建省“十三五”中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)工程專項課題成果。

摘要：在統(tǒng)編教材的使用中，教師在《語文課程標準》的引領(lǐng)下，依著“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)的特點，緊扣單元訓(xùn)練重點及課后練習(xí)，明確了教什么。依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點，用創(chuàng)新的理念，采用有梯度的教學(xué)策略，構(gòu)建思維課堂，讓課堂洋溢著濃濃的語文味，有品詞析句、潛心會文、聽說讀寫的訓(xùn)練過程，學(xué)生“悟”得其神，“練”得其法，既落實“語文要素”，又根植“人文精神”促進學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：思維課堂;教學(xué)策略;語文素養(yǎng)

新的教學(xué)時代，課程改革實驗無時無刻不在進行。教學(xué)理念不斷更新，課堂模式也在悄然變化——或靜或動。但無論是怎樣的課，我們開始思索——課堂，給予了學(xué)生什么？學(xué)生獲得了什么？我們開始關(guān)注——課堂，是否發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)？教學(xué)的實效性究竟如何？

在統(tǒng)編教材的使用中，教師在《語文課程標準》的引領(lǐng)下，依著“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)的特點，緊扣單元訓(xùn)練重點及課后練習(xí)，明確了教什么。依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點，用創(chuàng)新的理念，采用有梯度的教學(xué)策略，構(gòu)建思維課堂，既落實“語文要素”，又根植“人文精神”促進學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

一、 巧設(shè)問題，觸發(fā)思維

美國教學(xué)法專家斯特G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段?！闭n堂提問是教學(xué)的一種主要形式，是實施有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂中教師巧設(shè)問題，可以激發(fā)學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，或思考、或討論、或質(zhì)疑，促發(fā)學(xué)生的思維，豐富課堂的生成。如：統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊《我是一只小蟲子》一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會課文寫的當一只小蟲子有“被蒼耳刺”“被狗尿淹”“被小鳥吃”三種不好情形后，拋出問題：既然都是寫“不好”那么這三種不好可以換位置嗎？讓學(xué)生就這一問題展開討論，并匯報。一石激起千層浪，一個問題引發(fā)了學(xué)生的思考……在探究中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些“不好”是一個比一個更嚴重，第一次被蒼耳刺只是痛，第二次差點丟了性命，第三種是一口下去就沒命了。這樣一來，學(xué)生對課文的理解就不是停留在“有什么不好”的檢索階段，而是提升到了“為什么用這樣的順序”的評鑒階段，拉進了思維的深度。再如：統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《霧在哪里》一課，教師讓學(xué)生圈出霧藏起來的東西后，把這些事物錯亂地散布在大屏幕上，問：這么多、這么亂的事物，看了都頭暈。怎么辦呢？這時學(xué)生紛紛發(fā)表意見，可以給這些事物分類。學(xué)生憑借自己的觀察的生活經(jīng)驗把雜亂的事物分成“大海、填空、海岸”三類，使雜亂的事物清楚了。接著教師再提出：怎樣把同一類事物的幾個詞連起來說清楚呢？引導(dǎo)學(xué)生回文看，對比“霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了?！薄办F把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。”兩個句子相同的地方。學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)用“霧把藏了起來。無論，還是，都?！睅讉€詞就能把話說通順，說清楚。最后再出示霧籠罩著的校園、公園圖，同桌一起選一幅，學(xué)著課文的樣子說一說。這樣的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師問問巧設(shè)，環(huán)環(huán)相扣，步步思考，既發(fā)展了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達。

二、 多元品讀，發(fā)展思維

讀是語文教學(xué)中一項重要的活動，有思考的讀，有助于學(xué)生加深對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學(xué)美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。在課堂中，教師可以設(shè)計多元品讀，讓學(xué)生在讀中發(fā)展思維，感受語言文字特有的美。

（一） 比讀文本——“巧”

如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，“比”是最簡單、最直觀的方法。如：統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課，教師通過課文插圖，進行“迎”“追”兩個詞語的比較，讓學(xué)生在比讀中發(fā)現(xiàn)“迎”是面對面的靠近，“追”是從身后跟進、接近，事物之間的位置是不同的。接著再引導(dǎo)學(xué)生說說生活在哪見過“迎”字，酒店、商場、車站、景點……在對比中發(fā)現(xiàn)“迎”藏著一份貼心、尊重、禮貌。最后讓學(xué)生回文再讀小蝌蚪迎上去問鯉魚阿姨的話，禮貌的情感水到渠成。在自由表達小蝌蚪“追”烏龜時的心情后，再指導(dǎo)與“迎”形成對比朗讀，在比讀中感受“追”里藏著一份著急、激動、高興。

（二） 延讀文本——“妙”

善于想象是兒童的一大特點，在讀文時，他們的小腦袋里往往摻雜很多課文以外的想象延伸，幫助他們更好地理解。如：統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊《秋天的雨》一課，教師抓住文本中“看”一詞，設(shè)計【秋雨把色給了，看，?！烤涫接?xùn)練。學(xué)生想象的翅膀便被打開了，有的說：“雨把紫紅色給了葡萄，看，葡萄像一個個紫水晶?！庇械恼f：“秋雨把紫紅色給了葡萄，看，葡萄像一顆顆紫紅色的珍珠?！庇械恼f：“秋雨把紅色給了高粱，看，高粱像一個個喝醉酒的大漢?！边€有的說：“秋雨把紅色給了柿子，看，一個個圓溜溜的小柿子像一盞盞小燈籠?！弊詈蠼處煻及堰@些學(xué)生自己創(chuàng)作的語言放進課文中，讓學(xué)生把想象的句子與課文串聯(lián)起來，延讀文本。此時，課堂中有了學(xué)生自己的思維，文本里有了學(xué)生自己“創(chuàng)作”的文字，閱讀到達了更高的境界。

（三） 悟讀文本——“濃”

《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！比纾航y(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課，教師設(shè)計：小蝌蚪追烏龜時心情怎樣？學(xué)生根據(jù)自己的體驗自由說：小蝌蚪很著急、很激動、很高興……當孩子們依自己對教材的理解讀得興致盎然時，品讀的趣味點也就產(chǎn)生了。學(xué)生借助自己理解的提示語，再讀起來就到位了。此時教師還可以出示一只奔跑著的小狗，讓學(xué)生展開想象，用【小狗看見，連忙追上去，叫著：“”】的句式延說小狗在追什么？最后發(fā)現(xiàn)同樣一個“追”字，在不同的句子里，可以表現(xiàn)不同的心情。再如：統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《我是一只小蟲子》一課，在教到“跳到狗的身上去旅行”時，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂現(xiàn)場的“小蟲子”們跳到狗的身上，狗的頭上、尾巴上、背上、鼻子上都停滿了小蟲子，在狗飛奔的情境中教師讓學(xué)生表達自己的體驗。有的說我聽到了風(fēng)兒呼呼從耳旁刮過，有的說顛簸的就像坐海盜船，有的說這樣的感覺爽極了，還有的說很刺激、想尖叫……當教師把學(xué)生的獨特體驗作為學(xué)習(xí)語言的情境時，學(xué)生的表達常常特別精準。教師在其中教師此時只是一個傾聽者，要做的就是在生生、師生對話中引導(dǎo)個性品讀。

（四） 演讀文本——“活”

低年級學(xué)生的思維帶有具體形象性，當我們讓孩子們把文本與他們的肢體語言有機結(jié)合。學(xué)生就能夠感受到課文描寫的一個個形象，達到“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”的境界。如：統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《狐假虎威》一課，教師出示“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”，指名上臺演，學(xué)生互相評議，同桌間展開討論，共同探究怎樣才能把這四個詞演形象。再指名上臺表演時，學(xué)生演得更形象了，也知道自己為什么這么演了。通過“試讀句子——想象動作——加動作讀——互相評價——再自由讀——齊表演讀”一系列有層次的讀，學(xué)生在演讀中感受了狐貍的狡猾，老虎的愚鈍，有的把頭高昂著，有的雙手背在后頭，有的眼睛瞪得老大，還有的眉頭緊鎖……此時教師及時發(fā)現(xiàn)演讀亮點，引導(dǎo)評價，并參與演讀，師生一體演悟文本。

三、 注重方法，鞏固思維

日本佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中談到：課堂應(yīng)是一個學(xué)習(xí)共同體，教師和學(xué)生在課堂中應(yīng)該是平等的，相互傾聽、一起學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)是成為學(xué)習(xí)行為的設(shè)計者，并能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及時做出反省。因此在課堂的教學(xué)中，教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)，哪些是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的，設(shè)計適切的教學(xué)環(huán)節(jié)，無痕落實，并在其中巧妙滲透學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三、鞏固思維。

（一） 識字有法，導(dǎo)寫有方

識字寫字教學(xué)是第一學(xué)段的教學(xué)重點，《語文課程標準》指出：“識字教學(xué)要注意兒童心理特點，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！苯處熆梢赃\用多種手段創(chuàng)設(shè)識字情境，搭設(shè)字詞和事物之間圖文結(jié)合的橋梁，使生字和事物建立緊密的生活聯(lián)系。如：統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《狐假虎威》一課，教師用“質(zhì)疑月字旁的字是否和月亮有關(guān)——看微課了解月字旁的意思——師說生摸帶月字旁的身體部位”層層遞進的教學(xué)環(huán)節(jié)，探索月字旁的構(gòu)字規(guī)律，讓孩子習(xí)得了偏旁歸類的識字方法，積累了13個帶月字旁的字，提高識字效率。與此同時，教師遵循識字、寫字不宜可獨立教學(xué)的原則，隨文識字，把生字“屎、尿、屁”的教學(xué)放到“當一只小蟲子一點兒都不好，屁股會被蒼耳刺，會被狗尿淹，還會被屎殼郎撞?！钡木唧w語境中學(xué)，通過圖片認識“尸字頭”像側(cè)坐的一個人，古人祭祀時，接受大家祭拜的人稱為“尸”，尸字頭一般和人的身體有關(guān)。而后范寫，反復(fù)強調(diào)左上半包的字，長撇要舒展。最后讓學(xué)生在句子中填字。學(xué)生在理解中明字理，在書寫中把握尸字頭的書寫要領(lǐng)，得法其中，遷法課外。

（二） 品詞析句，訓(xùn)練讀說

陳先云在新教材培訓(xùn)中指出：“學(xué)生對字詞有了深入的真正理解，就能感悟作者遣詞造句的精妙，就能恰切得體運用于表達?！苯處熢诮虒W(xué)中要注重引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言表達規(guī)律，揣摩作者用詞的精妙。如：統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》一課，教師抓住本單元“關(guān)注有新鮮感的詞語或句子”這一訓(xùn)練重點，把品詞析句的教學(xué)點放在“從……從……從……”“向……向……向……”“聽……聽……聽……”這三處排比句式感受這所小學(xué)的特殊。并緊扣課后練習(xí)“你的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們在學(xué)校里做些什么？選擇一個場景說一說?！边M行語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的喜愛之情，在對語言文字進行實踐表達，使學(xué)生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。再如：統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊《我是一只小蟲子》一課，教師再教到“昏頭昏腦”一詞時，先讓學(xué)生回憶自己什么時候昏頭昏腦，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際理解意思。再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“昏頭昏腦”的詞語建構(gòu)特點，再回憶一年級時學(xué)過的“ABAC”類詞語并補充課外詞匯，學(xué)生一下子積累了十幾個“ABAC”類詞語。但教師的教學(xué)并不止步于積累。教師引導(dǎo)學(xué)生探究用上“ABAC”類詞語有什么好處？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“昏頭昏腦”表示特別昏，“十全十美”表示特別完美，“大搖大擺”表示特別神氣，教師這樣以一觸類，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的表達規(guī)律，在積累中發(fā)展思維。

總之，一堂實效的語文課堂，前提是教師在解讀教材的過程中要選準教學(xué)點，巧用教學(xué)策略，處處為學(xué)生提供思維的平臺，讓課堂充滿思維的碰撞和升騰，讓學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)。課堂中，教師更要關(guān)注學(xué)生知識與方法的習(xí)得，讓課堂洋溢著濃濃的語文味，有品詞析句、潛心會文、聽說讀寫的訓(xùn)練過程，學(xué)生“悟”得其神，“練”得其法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提升語文的能力，促進兒童語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡介：

陳小麗，福建省龍巖市，福建省龍巖市松濤小學(xué)分校。