摘要：初中體育要重視學生差異來開展教學，要做到：第一是立足于學生青春期身心發(fā)育與發(fā)展的差異，有針對性開展體育教學活動;第二是立足于學生男女性別的差異，合理安排體育教學運動;第三是立足于學生體育運動需求的差異，重視學生體育學生的主體地位開展體育教學。

關鍵詞：初中體育;差異化;教學重構

隨著新一輪課程改革的深入，促進學生的全面發(fā)展已經成為了初中各學科開展教學的共識。初中體育作為指導學生身心健康發(fā)展的重要學科，對學生發(fā)展有著不可替代的作用，體育教學也受到了越來越多學生與家長的重視，他們對初中體育教學也提出更高的要求與期望。筆者認為，關注差異化、采取因材施教是初中體育教學的前提與基礎。而差異化主要體現在學生身心發(fā)育發(fā)展的差異、學生男女性別差異及學生自我體育運動需求差異。要重構初中體育教學，就要從上述三方面有針對性開展體育教學及體育活動，才能使初中體育更好地為學生身心健康與全面發(fā)展服務。

一、 關注學生身心發(fā)展差異，重構初中體育教學

初中階段是一個比較特殊的階段，隨著青春期發(fā)育的到來，學生身心有較大的變化。初中體育教學要重視學生這一階段的身心發(fā)展變化，通過有針對性的體育教學活動來保障學生身心健康，從而促進學生的全面發(fā)展。一方面，由于學生青春期的身心發(fā)展有一定的差異，學生在體育教學活動中所表現的體育運動能力也有差異。對于比較早熟的同學而言，其運動能力可能會更強，身體發(fā)展與心理發(fā)展會出現一定的不協(xié)調，初中體育要針對這種情況開展有針對性的教學，從而協(xié)調學生身心健康發(fā)展。另一方面，由于青春期學生的心理不穩(wěn)定，加之英雄情結的崇拜心理與爭強好勝心理，他（她）們容易在體育教學中模仿某些高難度動作，超出教學大綱要求，甚至造成受傷等嚴重后果。初中體育教學必須立足于學生這種身心發(fā)展的差異來重構教學活動，才能真正保障學生的身心發(fā)展。

在球類運動中，體育教師要通過對教學目標的進一步細化，針對學生身心發(fā)展現狀，給每位學生制定有針對性的教學目標，引導學生開展相關的運動，才能更好地開展體育教學。如籃球運動的定點擦板投籃，對于個子較矮且不經常打籃球的學生來說，其投籃命中率會相對較低，體育教師則可以通過擦板角度、力量等方面來制定教學目標，幫助這類學生打好基礎。而對于個子較高或經常打籃球的學生來說，則可以通過定點快速投籃來進一步提高教學目標，促進其運動能力與籃球技巧的發(fā)展。由此可見，以差異化來重構初中體育教學，不僅實現了因材施教的目標，而且更好地保障了教學目標的實施與實現，最大程度上促進了學生的全面發(fā)展。

二、 立足學生男女性別差異，重構初中體育教學

男女性別差異是體育教學無法繞過去的根本性差異，即使是初中體育各項基本技能的水平測試，也體現出男女性別差異。要重構初中體育教學，就必須處理好男女性別差異帶來的困擾，尤其是初中女學生身體發(fā)育及心理健康的介入。由于身體發(fā)育的原因，很多初中女學生逐漸在體育運動中放不開，或者是開始排斥運動，這對初中體育教學造成了很大的影響。體育教師不僅要從心理上幫助女學生走出成長的煩惱，而且還要通過體育教學的重構，引導女學生實現教學目標與教學要求。

以跑步運動為例，由于身體發(fā)育及不良觀念的影響，很多女學生認為跑步會讓自己小腿變粗，從而使自己的體形變得不好看，因此女學生不太配合跑步教學，跑步動作甚至變形。為此，筆者在教學過程中從心理學角度出發(fā)，通過一系列的數據來做好學生心理活動，結合跑步運動的教學目標與要求，不僅教會學生動作與技能，而且還充分說明跑步運動的作用。這樣一來，女學生就克服了身心困擾，積極配合使教學順利開展，實現教學目標。

三、 重視學生體育需求差異，重構初中體育教學

學生體育運動需求是初中體育教學開展的根源，也是個性化發(fā)展的必由之路。要重構初中體育教學，就必須滿足學生體育運動需求的差異，通過課堂教學與課外活動的聯動，實現體育教學的重構。從體育課堂教學的角度來看，體育教學雖然有內容的要求，但體育教師可以根據學生的體育需求對體育技能與運動能力進行區(qū)分，在滿足學生體育需求的前提下實現教學目標。從課外體育活動來看，體育教學要通過課堂活動的組織介入到其中，實現課堂教學與課外活動的聯系，促進學生身心健康發(fā)展。

尤其是各類球類運動，在教學條件與師資允許的情況下，可以通過球類運動俱樂部形式來實現課堂教學與課外活動的聯系。在課堂教學中，通過體育技能與運動能力的劃分對應與學生需求選擇，成立體育平行班的俱樂部，并把這一俱樂部延伸到課外，通過對位考察來實現對學生體育運動水平的檢測。這樣既滿足了學生自我體育運動需求，又實現了教學目標，促進了初中體育教學的發(fā)展。

總之，初中體育教學要尊重差異化，重視身心發(fā)展差異、男女性別差異及體育需求差異等，結合學情、校情來制定因材施教的策略重構教學，保障學生身心健康發(fā)展與體育教學目標的實現。

參考文獻：

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作者簡介：

涂鋒榮，福建省龍巖市，福建省龍巖市第七中學。