摘要：課堂是學(xué)生接受知識(shí)的重要陣地，也是教師引導(dǎo)學(xué)生提高自身素養(yǎng)的場(chǎng)所。采取什么樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，使高中地理課堂教學(xué)達(dá)到最佳教學(xué)效果，是擺在每一個(gè)地理教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。為此，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中進(jìn)行了許多積極而有益的探索。本文希望從地理課堂教學(xué)作為突破口，通過(guò)采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：地理課堂;教學(xué)效果;教學(xué)方法

高中地理新教材的設(shè)置中，呈現(xiàn)出多樣化、生活化、靈活性和實(shí)用性等特點(diǎn)，因而教學(xué)方法也要多樣化和靈活化，這樣才能使學(xué)生更好的掌握知識(shí)和提高能力。以下根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，介紹幾種實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)方法。

一、 案例分析法

在新教材內(nèi)容設(shè)置中，多配有一些案例。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注重案例分析教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)方法要求學(xué)生直接主動(dòng)參與，經(jīng)過(guò)動(dòng)手和動(dòng)腦才能獲取有效信息，因此這種教學(xué)方法可以使學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)地理的方法和技能。如在學(xué)習(xí)“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)，教材中設(shè)置了“北大西洋暖流與西北歐氣候”“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”案例，教師可選定此案例進(jìn)行教學(xué)。選定該案例;搜集相關(guān)材料，如同緯度大陸東西兩岸的自然景觀、氣候資料等;提出問(wèn)題和假設(shè)“不同性質(zhì)洋流對(duì)沿岸氣候起到什么作用？假設(shè)沒(méi)有這些洋流的影響，該地將會(huì)是怎樣的現(xiàn)象？假設(shè)東西兩岸洋流的性質(zhì)發(fā)生變化，其自然景觀和氣候又有什么變化？”;進(jìn)行資料分析;討論再形成結(jié)論。遷移運(yùn)用事例論證，可選擇同類(lèi)型的進(jìn)行，如“澳大利亞?wèn)|西兩岸的氣候差異與洋流的關(guān)系”等。

實(shí)施過(guò)程中的要點(diǎn)為：①分析、討論活動(dòng)內(nèi)容;②選擇代表性的材料;③讓學(xué)生自主研究探討（教師可適當(dāng)提示）;④發(fā)揮創(chuàng)造性思維;⑤歸納結(jié)論;⑥重視遷移應(yīng)用。這種教學(xué)方法可以在課堂進(jìn)行，也可以在教師指導(dǎo)下由學(xué)生課外完成。目前這種教學(xué)方法已成為一種常用的方式。

二、 思維導(dǎo)圖法

高中地理新教材中，存在知識(shí)點(diǎn)比較凌亂、不成體系的現(xiàn)象。這就需要教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、整合，而思維導(dǎo)圖法就是依據(jù)知識(shí)管理理論進(jìn)行的。例如：河流水文特征包含一般特征（水量、水位、含沙量、有無(wú)結(jié)冰期）和具體特征（河段—流速大小—地形、統(tǒng)計(jì)圖表—汛期）

思維導(dǎo)圖法沒(méi)有固定模式，它既可以由“因”推到“果”，也可以由“果”推出“因”。這種教學(xué)方法既彌補(bǔ)了新教材編排中存在的不足，同時(shí)又能很好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納和整合能力，另外還能促進(jìn)學(xué)生在考試中規(guī)范答題，奪取高分。

實(shí)施過(guò)程中的要點(diǎn)為：①分析、討論議題內(nèi)容;②讓學(xué)生自主探討（教師可適當(dāng)提示）;③發(fā)揮創(chuàng)造性思維;④歸納結(jié)論方法。

三、 情景創(chuàng)設(shè)法

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，根據(jù)學(xué)生從具體生動(dòng)的表象認(rèn)識(shí)到抽象的理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，教師盡量利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行形象直觀的演示，讓師生“身臨其境”，在具體的地理場(chǎng)景中認(rèn)知事物、認(rèn)知規(guī)律、解決問(wèn)題的教學(xué)方法。

情景教學(xué)的步驟可以如下進(jìn)行：設(shè)置目標(biāo)要求;創(chuàng)設(shè)情景;具體展示;深入情景;啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情進(jìn)行感受體驗(yàn);分析理解;歸納評(píng)價(jià);總結(jié)規(guī)律。例如：在講授高中地理必修1中地球運(yùn)動(dòng)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可制作“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”的演示課件，通過(guò)對(duì)自轉(zhuǎn)的各個(gè)側(cè)面的觀察展示和太陽(yáng)光照下的公轉(zhuǎn)展示，模擬實(shí)際情景，學(xué)生在實(shí)地場(chǎng)景中感受自傳和公轉(zhuǎn)的方向、近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)、黃道面和赤道面、黃赤交角等概念及現(xiàn)象;體會(huì)其中晝夜長(zhǎng)短的變化、時(shí)差變化，并發(fā)現(xiàn)變化的規(guī)律等。通過(guò)學(xué)生親身感受，能讓學(xué)生更好的理解和掌握地球運(yùn)動(dòng)部分的難于理解的知識(shí)點(diǎn)。

在實(shí)施過(guò)程中的要點(diǎn)為：①充分演示事物情景的各個(gè)側(cè)面;②注意情景與問(wèn)題思考相結(jié)合;③提示并激發(fā)學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行交流;④引導(dǎo)學(xué)生在感受和體驗(yàn)中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、思考、判斷、概括、通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)并且進(jìn)行遷移轉(zhuǎn)化。另外在情景教學(xué)中方式可多樣化、時(shí)間可靈活化，并且要特別強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，突顯學(xué)生的主體地位。

四、 問(wèn)題探究法

在新教材設(shè)置中問(wèn)題探究是重要的組成部分，它涵蓋每個(gè)章節(jié)。探究法重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題和綜合運(yùn)用地理知識(shí)的能力。問(wèn)題探究法的步驟可以如下進(jìn)行：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景——確定問(wèn)題——搜集材料并分析——引發(fā)思考——運(yùn)用知識(shí)推理及判斷——討論——得出答案——形成方案——評(píng)價(jià)及總結(jié)。例如：在學(xué)習(xí)“水資源的合理利用”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題：我國(guó)西北的塔里木盆地土地廣闊，是我國(guó)優(yōu)質(zhì)長(zhǎng)絨棉的生產(chǎn)基地，但由于缺水使得其生產(chǎn)規(guī)模受限，而在塔里木盆地周?chē)母呱缴蠀s分布著大量的冰川和積雪，然后出示景觀資料。從而引發(fā)學(xué)生思考“是否可以利用高山冰雪水來(lái)解決塔里木盆地的缺水問(wèn)題”;收集相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生分析;思考如何將高山的冰雪水引到塔里木盆地，如何使用，效果如何？進(jìn)而進(jìn)行討論，論證并得出方案;對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后反思如果大規(guī)模開(kāi)發(fā)利用高山冰雪可能帶來(lái)的影響;思考開(kāi)發(fā)的經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境效益的利弊？通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，形成科學(xué)的資源觀和環(huán)境觀等。

在實(shí)施過(guò)程中的要點(diǎn)為：①提出的問(wèn)題要學(xué)生思考;②資料要全面;③引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索研究;④引導(dǎo)學(xué)生多方思考，得出不同的方案并進(jìn)行反復(fù)討論;⑤不求結(jié)論的唯一性;⑥引導(dǎo)學(xué)生反思、評(píng)價(jià)。

五、 實(shí)踐法

課外活動(dòng)是新教材的組成部分，也是高中地理課堂教學(xué)的有效組成部分。這種教學(xué)方法既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、分析能力和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)自然的情感教育。

實(shí)踐法的步驟可以如下進(jìn)行：確定實(shí)踐主題;提出目標(biāo);師生共同制定方案;明確合作與分工;選擇地點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查;加工整理信息;匯總結(jié)果。例如：布置一篇地理小論文。題目為：《如何讓家鄉(xiāng)更美》。具體內(nèi)容由學(xué)生自行確定（內(nèi)容可多樣化）;人員可以學(xué)生自由組合，也可由老師指定;每個(gè)小組由1人負(fù)責(zé)帶領(lǐng)全組人員進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)（實(shí)地考察、搜集信息、共同討論等），并由負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整理信息，撰寫(xiě)論文。

總而言之，在新的教育形式和高考改革形式下，在高中地理教學(xué)中，沒(méi)有固定模式，正所謂：教無(wú)定法，有效即可。只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因人、因教材而靈活教學(xué)，敢于創(chuàng)新，才能真正有效的推進(jìn)課改和教改，也只有這樣才能培養(yǎng)出真正合格的復(fù)合型人才。

作者簡(jiǎn)介：

陳朝暉，福建省三明市，福建省寧化縣第一中學(xué)。