郭彩羨

【摘要】語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師要科學(xué)深化語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)，利用多樣化可行的手段引領(lǐng)學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)與情感兩大體驗(yàn)，在語(yǔ)文閱讀實(shí)踐過(guò)程中高效培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力，在促進(jìn)全面發(fā)展過(guò)程中提升語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)效性與有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生 閱讀能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）48-0084-02

在素質(zhì)教育背景下，閱讀、理解、寫作、創(chuàng)新等能力培養(yǎng)同等重要，是發(fā)展小學(xué)生綜合素質(zhì)的根本性保障。教師要在歸納、總結(jié)過(guò)程中利用行之有效的手段，深化語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)，讓學(xué)生在培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力中陶冶情操、拓展知識(shí)面、形成健全人格，高效培養(yǎng)并提高語(yǔ)文素養(yǎng)，也為進(jìn)入更高階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建閱讀教學(xué)情境，強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)文閱讀意識(shí)強(qiáng)化是語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的必要前提。教師圍繞語(yǔ)文閱讀教學(xué)以及學(xué)生能力培養(yǎng)要求，科學(xué)構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文閱讀課堂，在和文本近距離交流中感知語(yǔ)言文字魅力，實(shí)時(shí)強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀意識(shí)。

以“桂林山水”為例，教師可以利用多媒體集圖片、文字、聲像等于一身特點(diǎn)，巧設(shè)“桂林山水”微視頻，在圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合作用下合理構(gòu)建“桂林山水”課文閱讀教學(xué)情境，吸引學(xué)生眼球的同時(shí)認(rèn)真觀看相關(guān)畫面，聆聽(tīng)課文朗讀，在感知課文情境與情感中主動(dòng)走進(jìn)“桂林山水”教學(xué)課堂。隨后，教師可以將課文內(nèi)容講解與閱讀融合，在設(shè)置層次化課文閱讀問(wèn)題中采用精讀法、跳讀法、默讀法等，引領(lǐng)學(xué)生多層面閱讀課文段落內(nèi)容，和其進(jìn)行不同層次課文閱讀互動(dòng)，在啟發(fā)、點(diǎn)撥過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生有效思考提出的問(wèn)題，在閱讀教學(xué)問(wèn)題情境中理解、把握課文主要內(nèi)容以及隱含的情感因素，在解決閱讀問(wèn)題中深刻感知作者筆下桂林山水獨(dú)特魅力，在體驗(yàn)語(yǔ)言美、情境美等過(guò)程中不斷和課文作者進(jìn)行情感交流，在把握課文主題思想中有效強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀意識(shí)，還能在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)錦繡河山之情，高效完成“桂林山水”課文閱讀教學(xué)任務(wù)。

二、閱讀與合作探究融合，激活語(yǔ)文閱讀思維

語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，而激活語(yǔ)文閱讀思維是培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的著力點(diǎn)。教師可以將閱讀與合作探究巧妙融入，讓學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)共同思考、探究課堂問(wèn)題，在解決過(guò)程中激活語(yǔ)文閱讀思維，在有效文本閱讀中深化掌握語(yǔ)文知識(shí)。

以“圓明園的毀滅”為例，教師強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)生主體地位呈現(xiàn)，將合作探究和語(yǔ)文閱讀有機(jī)融合，在解讀、整合“圓明園的毀滅”課文教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中堅(jiān)持由易到難、層層遞進(jìn)等原則，從課文生字詞、主要內(nèi)容概括、段落賞析、主題思想、篇章結(jié)構(gòu)等方面入手合理設(shè)置梯度明顯的問(wèn)題，將其穿插到課文閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師要巧用小組合作學(xué)習(xí)方法，讓小組學(xué)生在共同閱讀過(guò)程中深入探究、分析“圓明園的毀滅”課文閱讀問(wèn)題，在問(wèn)題與閱讀不斷融合中深入挖掘班級(jí)各個(gè)層次各方面潛能，在解決課文問(wèn)題中順利激活語(yǔ)文閱讀思維，在完善、擴(kuò)建語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中為語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)，以此，在有效語(yǔ)文閱讀教學(xué)中展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科在促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展方面的關(guān)鍵性作用。

三、開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)離不開(kāi)合理化的閱讀實(shí)踐。教師要在把握課中閱讀教學(xué)情況的基礎(chǔ)上圍繞課文主題思想，在延伸拓展過(guò)程中有效開(kāi)展課外語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，指引學(xué)生走進(jìn)課外多層面閱讀實(shí)踐情境中，在語(yǔ)文情感體驗(yàn)實(shí)踐中語(yǔ)文閱讀能力都能得到有效培養(yǎng)，不斷提升語(yǔ)文教學(xué)水平。

以“地震中的父與子”為例，在課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師要科學(xué)化總結(jié)“地震中的父與子”課堂教學(xué)，圍繞課文主題思想以及班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文水平，有機(jī)整合課外難易度適中的同主題素材，科學(xué)開(kāi)展課外語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，比如，美文閱讀賞析、主題閱讀表演、閱讀與練筆小比拼、閱讀交流分享會(huì)，合理深化課中“地震中的父與子”閱讀教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)組織班級(jí)各層次學(xué)生參與到課外閱讀實(shí)踐中。在此過(guò)程中，教師要以班級(jí)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)為核心，科學(xué)設(shè)置閱讀實(shí)踐問(wèn)題，將其巧妙融入到課外語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，指引班級(jí)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中進(jìn)行不同層次互動(dòng)，在層層語(yǔ)文情感體驗(yàn)實(shí)踐中巧用零散的語(yǔ)文理論知識(shí)以及語(yǔ)文閱讀方法技巧，在學(xué)以致用過(guò)程中有效培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的同時(shí)實(shí)時(shí)發(fā)展語(yǔ)文理解、分析、實(shí)踐等能力，在合理化情感教育中使其形成良好個(gè)性品質(zhì)，高效培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)彰顯素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特色。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要多層次把握語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生閱讀水平，在聯(lián)系理論與實(shí)踐、課堂內(nèi)外過(guò)程中叩響學(xué)生興趣之門，主動(dòng)融入到語(yǔ)文閱讀中，在掌握語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文閱讀方法技巧中發(fā)展語(yǔ)文閱讀能力，在層次化語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，更好地促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，充分展現(xiàn)素質(zhì)教育實(shí)施中語(yǔ)文課程教學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)：

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