蔣麗妮

【摘要】中小學(xué)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課程中占據(jù)了關(guān)鍵地位，不僅著力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，更是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心能力與學(xué)習(xí)水平的綜合培育。本文從健全教學(xué)管理體制、深度立足文本教材、靈活創(chuàng)新教學(xué)方法以及培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣等四個(gè)層面入手，探討中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接的有效策略，為學(xué)生閱讀能力的提高提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 銜接工作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）48-0089-02

現(xiàn)如今在中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在顯著的問(wèn)題，學(xué)生缺乏濃厚的閱讀興趣，在課外也缺乏豐富的閱讀積累，同時(shí)由于中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面存在一定的差異，進(jìn)一步導(dǎo)致閱讀教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)有效銜接，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、分析能力與思維創(chuàng)造力。

一、健全教學(xué)管理體制，打下良好銜接基礎(chǔ)

一方面從教學(xué)管理體制入手，現(xiàn)如今我國(guó)中小學(xué)教育之間存在一定的割裂性，無(wú)論日常教學(xué)還是學(xué)生管理都保持獨(dú)立、互不干涉，教師也往往長(zhǎng)期處于固定崗位教學(xué)，缺乏相互之間教學(xué)內(nèi)容的交流與了解?；诖?，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)管理體制層面入手，強(qiáng)化中小學(xué)語(yǔ)文教師的崗位流通，既有助于帶給教師新鮮感、消除職業(yè)倦怠，激發(fā)其工作熱情與創(chuàng)造活力，也能夠更好的促進(jìn)教師針對(duì)彼此教學(xué)內(nèi)容的深度理解，更好的把握教學(xué)差異、明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)需要。

另一方面從教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制入手，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)評(píng)價(jià)深度貫徹在過(guò)去、當(dāng)下與未來(lái)等三個(gè)時(shí)間層面上，力圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的有效銜接。應(yīng)當(dāng)給予教師具體的教學(xué)銜接要求，實(shí)行崗位輪換制，引導(dǎo)教師對(duì)于不同年級(jí)層次的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)主體對(duì)象都能夠熟悉、了解、掌握，在實(shí)施教學(xué)考核評(píng)價(jià)時(shí)著眼于學(xué)生完整學(xué)習(xí)周期內(nèi)的教學(xué)效果上，從而更好的提優(yōu)幫差，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)效果的提升。

二、深度立足文本教材，尋求有效銜接要點(diǎn)

在中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教材承擔(dān)著學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)深入教材文本中，真正尋求中小學(xué)語(yǔ)文教材之間的共通點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效銜接。

一方面從教材結(jié)構(gòu)入手，伴隨學(xué)生年級(jí)的遞增，小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)內(nèi)容由基本識(shí)字、精度略讀轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x文體語(yǔ)體的豐富、課外閱讀的增加，而中學(xué)語(yǔ)文教材則增添了復(fù)雜記敘文與文言文的比例、強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)與說(shuō)明文、議論文等文體知識(shí)學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)細(xì)致把握其中的規(guī)律，尋求閱讀水平與層次的逐漸遞增，夯實(shí)學(xué)生在每一年級(jí)階段所應(yīng)具備的閱讀能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好的適應(yīng)閱讀難度變化需要。

另一方面從教材內(nèi)容入手，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化相同、相近主題內(nèi)容的銜接，把握標(biāo)題相同或相近閱讀文本的內(nèi)容差別，例如小學(xué)語(yǔ)文教材中的《少年閏土》這一文本與中學(xué)語(yǔ)文教材中的《故鄉(xiāng)》在內(nèi)容上存在著一定的交叉，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后主動(dòng)搜尋完整的文本或著作，實(shí)現(xiàn)閱讀的拓展與延伸；中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)辨別其中的異同，站在不同的寫(xiě)作視角或情感表達(dá)方向進(jìn)行文章立意與情感傾向的審視辨別[1]。

三、靈活創(chuàng)新教學(xué)方法，力保提升銜接實(shí)效

要想真正提升中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接實(shí)效，要求教師立足于多元化視角與全局思維，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而更好的提高學(xué)生的閱讀水平、提升教學(xué)成效。從閱讀方法入手，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立清晰的閱讀思路。在面對(duì)一篇閱讀文本時(shí)，首先進(jìn)行文章導(dǎo)讀，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前先自行完成課文的預(yù)習(xí)，借助字典查閱文中的生僻字詞，完成注音、釋義，然后查閱文章及作者的基本資料，把握寫(xiě)作背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)與表達(dá)情感，進(jìn)而結(jié)合課前導(dǎo)語(yǔ)與書(shū)下注釋把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，掌握課后思考題的考察傾向；其次進(jìn)行文章的初步閱讀，明確文章大體概要，厘清難懂內(nèi)容做好標(biāo)記；再次進(jìn)行細(xì)致研讀，解決初讀中存在的問(wèn)題，明確重點(diǎn)段落、追尋關(guān)鍵字詞及語(yǔ)句的豐富含義；最后進(jìn)行文章拓展閱讀，在課下進(jìn)一步查閱相關(guān)資料實(shí)現(xiàn)閱讀的延伸，并把握同類(lèi)型文章的閱讀要點(diǎn)，在與其他文本比較中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、借鑒寫(xiě)作特征，從而有效收獲顯著的閱讀成效。

四、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，有效提高閱讀能力

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)要求等方面都存在較大的變化，對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了更高的要求，應(yīng)當(dāng)從課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)以及課后延伸等三個(gè)層面入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而更好的提升對(duì)于閱讀難度變化的適應(yīng)力。首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，在預(yù)習(xí)中針對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生大體把握，并就自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與教師進(jìn)行交流，提高課堂效率；其次是課上學(xué)習(xí)，教師可以適當(dāng)采取自主探究、小組合作等學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)，師生之間建立密切互動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；最后是課后延伸，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，適當(dāng)為學(xué)生布置一些課外閱讀任務(wù)，在班級(jí)內(nèi)部建立良好的閱讀氛圍，進(jìn)而在長(zhǎng)期以來(lái)良好閱讀習(xí)慣的驅(qū)動(dòng)下促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的顯著提高[2]。

總而言之，中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的銜接問(wèn)題不僅影響了教學(xué)進(jìn)度，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，因此更應(yīng)當(dāng)立足于課程標(biāo)準(zhǔn)要求，推動(dòng)現(xiàn)有教學(xué)管理體制的改革完善，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效溝通銜接，幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)由小學(xué)向中學(xué)的過(guò)渡，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平與語(yǔ)文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小麗.中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接中的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2]茍華安.依托群文閱讀 做好中學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接[J].基礎(chǔ)教育論壇：樂(lè)山，2017，（2）：17-19.