大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐與研究

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力理解是二本院校學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，本文作者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步的探究。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 對(duì)策 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）48-0101-02

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的加深和現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，我國(guó)的高校教育也逐步朝著國(guó)際化的方向發(fā)展，目前對(duì)于既掌握專業(yè)知識(shí)又精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才的需求越來(lái)越大，在高校中除了專業(yè)英語(yǔ)課之外，公共英語(yǔ)課已經(jīng)成為了各個(gè)不同專業(yè)的一門(mén)必修課。任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都是從“聽(tīng)”開(kāi)始，從2005年到2016年，作為衡量大學(xué)生英語(yǔ)水平的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的題型不斷調(diào)整，聽(tīng)力的難度不斷提高，其比重占總分的35%，因此，聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)該作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)而得到重視。

一、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

1999年以來(lái)，多媒體教學(xué)以其明顯的優(yōu)越性，強(qiáng)烈地沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，以現(xiàn)代技術(shù)為支撐的聽(tīng)力教學(xué)，也取得了一定的成果，但仍然難以完全從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中擺脫出來(lái)，在教與學(xué)，師與生的關(guān)系方面，依舊由老師掌控著課堂，以老師為中心，采用滿堂灌的模式，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課；老師操控著機(jī)械設(shè)備，不斷地放音，對(duì)答案，學(xué)生跟著做題，很容易產(chǎn)生倦怠感，出現(xiàn)抵觸情緒。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不斷摸索探究適合二本院校學(xué)生的行之有效的聽(tīng)力教學(xué)策略。

（一）學(xué)生方面

首先，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)欠缺。在二本院校，有相當(dāng)一部分的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，他們?cè)谥袑W(xué)階段沒(méi)有掌握音標(biāo)的正確讀法，很多讀音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音相去甚遠(yuǎn)，甚至帶著濃重的“鄉(xiāng)音”，日積月累已經(jīng)很難改正，而且沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)不聽(tīng)不讀，背單詞的時(shí)候只背拼寫(xiě)不背讀音，單個(gè)單詞聽(tīng)得懂，但連成句子就聽(tīng)不懂了，這些狀況在男生中尤為普遍；其次，在語(yǔ)法知識(shí)方面，表現(xiàn)在句子結(jié)構(gòu)模糊不清，沒(méi)有語(yǔ)感，說(shuō)出來(lái)的英文句子多為詞匯生硬的堆砌、中英文夾雜；最后，文化背景知識(shí)缺乏，詞匯量嚴(yán)重不足，學(xué)生在中學(xué)階段所掌握的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，這些勢(shì)必都影響到聽(tīng)力的理解，是學(xué)生進(jìn)校就必須克服的第一道障礙。

（二）教師方面

第一，作為大學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)必修課，英語(yǔ)的總課時(shí)量一直都高居不下，受師資力量的限制，大班授課的現(xiàn)象比較普遍，這使得英語(yǔ)老師授課時(shí)無(wú)法因材施教；第二，教師的教學(xué)內(nèi)容比較單一，基本以教材為主。在知識(shí)更新和信息傳播極為迅速的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，如果僅靠書(shū)本教材上的內(nèi)容，顯然難以抓住學(xué)生的注意力，教學(xué)效果將大打折扣；第三，教學(xué)目標(biāo)和模式單一。在有限的聽(tīng)力課上，忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正過(guò)程，把通過(guò)考試或考試拿高分作為主要的目標(biāo)，導(dǎo)致了聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，做題成為重點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)乏味；第四，教學(xué)評(píng)價(jià)體系有失公平?，F(xiàn)階段對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)主要參考學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)，期末考試成績(jī)至關(guān)重要，有時(shí)為了顧及及格率，平時(shí)成績(jī)變得形同虛設(shè)，這種只看結(jié)果不論過(guò)程的評(píng)價(jià)體系有必要得到改進(jìn)。

二、解決對(duì)策

（一）對(duì)于剛?cè)胄５男律?，要幫助他們打好基礎(chǔ)。由于學(xué)生人數(shù)眾多，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力把他們分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)組指派一名小組長(zhǎng)，老師利用課堂時(shí)間為學(xué)生糾正發(fā)音，包括每個(gè)音標(biāo)的發(fā)音，單詞的不完全爆破、重讀音節(jié)、連讀等細(xì)枝末節(jié)，課后由組長(zhǎng)督促糾音；在詞匯量方面，詳細(xì)地教授背誦單詞的方法，講解詞根詞綴，單詞的詞性等，課后分配任務(wù)由組員輪流聽(tīng)寫(xiě)，單詞的背誦在于重復(fù)，只有這樣，才能最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量。此外，引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注文化背景知識(shí)，相比于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、單詞的記憶，文化背景知識(shí)顯然更具有趣味性，更接近現(xiàn)實(shí)生活，在講課中可以適時(shí)地導(dǎo)入西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、人文景觀等，使學(xué)生在不同的情景對(duì)話中自然地聯(lián)想到相關(guān)的文化背景知識(shí)，能更快更準(zhǔn)確地理解聽(tīng)力材料所表達(dá)的意思；可以通過(guò)英文歌、英文電影、廣播節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)視頻等學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生既了解了英美國(guó)家的歷史地理、經(jīng)濟(jì)政治、社會(huì)制度等方面的背景知識(shí)，又提高了他們的聽(tīng)力水平；同時(shí)，可以把中西文化進(jìn)行比對(duì)，在了解西方文明的同時(shí)用英文闡釋中國(guó)文化，使學(xué)生有一個(gè)傳播中國(guó)特色文化和跨文化交流的概念。

（二）要與學(xué)生進(jìn)行情感交流、互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和自信心，消除存在的焦慮感并培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。情感因素包括學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的性格，以及焦慮或放松這兩種不同的狀態(tài)。因此，老師有責(zé)任讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是什么，為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有在目標(biāo)明確的情況下，學(xué)生才能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)而不是被輸入；那些性格活潑、外向、善于表現(xiàn)自己的學(xué)生，更加樂(lè)于在放松的狀態(tài)下去接受一種新的陌生的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)，老師應(yīng)該關(guān)注到另外一部分性格內(nèi)向、缺乏自信又不善于開(kāi)口說(shuō)的學(xué)生，這部分學(xué)生往往學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”，容易處于一種焦慮的情緒之中，無(wú)法進(jìn)入到語(yǔ)言習(xí)得所需要的潛意識(shí)習(xí)得狀態(tài)，而且這樣的情感會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，當(dāng)自卑焦慮的學(xué)生因?yàn)橐稽c(diǎn)小小的進(jìn)步而受到老師的鼓勵(lì)時(shí)，會(huì)很樂(lè)意把課外的時(shí)間花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，英語(yǔ)水平也會(huì)突飛猛進(jìn)。

（三）改進(jìn)教學(xué)模式

近年來(lái)國(guó)內(nèi)掀起了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的研究熱潮，這種教學(xué)模式正在逐步得到推廣，翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師不再利用課堂上的時(shí)間來(lái)教授信息知識(shí)，而是提前給學(xué)生布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前通過(guò)看視頻講座、聽(tīng)廣播等形式靠自主學(xué)習(xí)來(lái)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，再由教師組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行任務(wù)性活動(dòng)、交流性互動(dòng)來(lái)完成對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化，從而完成整個(gè)授課過(guò)程。

1.課前預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于聽(tīng)力教學(xué)中，首先必須精心地挑選輸入的素材信息，所錄制的視頻的授課內(nèi)容不僅要從教材中挑選，還可以從網(wǎng)上、課外書(shū)籍中選取，根據(jù)克拉申博士的輸入假說(shuō)，教師給學(xué)生輸入的語(yǔ)言材料是i+1的難度，筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，所選素材不僅要稍難于學(xué)生可接受的語(yǔ)言材料，而且要根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)確定難度，比如法學(xué)專業(yè)的學(xué)生的總體英語(yǔ)水平遠(yuǎn)高于計(jì)算機(jī)專業(yè)的英語(yǔ)水平，為他們制作的視頻就應(yīng)該有所區(qū)別；素材的內(nèi)容要貼近現(xiàn)實(shí)或具有時(shí)事性質(zhì)，可以選取名人的演講視頻、獲獎(jiǎng)影片的片段、最新的時(shí)事新聞等，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

在視頻的制作過(guò)程中，可以先進(jìn)行少數(shù)生詞的講解和引入背景知識(shí)，刺激學(xué)生腦海中已存在的圖式，促使他們記憶中的背景知識(shí)進(jìn)行遷移，從而提高學(xué)生對(duì)即將播放的聽(tīng)力內(nèi)容的預(yù)測(cè)能力。新聞聽(tīng)力是英語(yǔ)四、六級(jí)聽(tīng)力考試中較難的部分，有些學(xué)生反映從未完全聽(tīng)懂過(guò)，但七個(gè)題目也能答對(duì)四個(gè)左右，其原因就在于熟悉了某些新聞背景知識(shí)，使他們即使聽(tīng)得似懂非懂也能通過(guò)預(yù)測(cè)推敲出答案。比如有一篇關(guān)于舊金山大地震一百周年紀(jì)念日的新聞，如果學(xué)生對(duì)于發(fā)生在1906年4月18日的舊金山大地震有所了解，那么答對(duì)以下兩道題則易如反掌了：1）What does the news item mainly report？（大地震一百周年紀(jì)念）2）What caused the most of the destruction？（火災(zāi)）曾經(jīng)關(guān)注過(guò)這場(chǎng)災(zāi)難的學(xué)生在新聞播放之前就已經(jīng)把答案選出來(lái)了。當(dāng)老師把視頻聽(tīng)力資料上傳到學(xué)生的QQ群之后，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)可以精聽(tīng)、泛聽(tīng)，反復(fù)聽(tīng)，這樣才能做好充分的課前準(zhǔn)備。

2.課堂教學(xué)。由學(xué)生組成的不同的學(xué)習(xí)小組在課前預(yù)習(xí)時(shí)就已經(jīng)分工合作完成了視頻中老師布置的任務(wù)，課堂上每個(gè)小組推選一、兩個(gè)同學(xué)代表全組同學(xué)在全班同學(xué)面前發(fā)表見(jiàn)解，然后由老師打分，最后進(jìn)行評(píng)比、講評(píng)；小組同學(xué)也可以全組出動(dòng)，就視頻內(nèi)容進(jìn)行角色扮演、與其他小組互動(dòng)等；這樣，學(xué)生可以感覺(jué)到參與聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)活動(dòng)更像是從事一項(xiàng)業(yè)余愛(ài)好，而不是枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，使同學(xué)們共同進(jìn)步，一起成長(zhǎng)。

3.課后拓展。目前高校中公共英語(yǔ)的聽(tīng)力課時(shí)僅占總課時(shí)的30%，有限的課時(shí)對(duì)于需要提高聽(tīng)說(shuō)能力的學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此課后學(xué)生應(yīng)該花大量的時(shí)間在聽(tīng)力上，鞏固課堂知識(shí)之后，要有海量地泛聽(tīng)，可以使用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地見(jiàn)縫插針地聽(tīng)和記，這樣才能真正提高聽(tīng)力水平。

（四）建立多元化的評(píng)價(jià)體系。要以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，不能僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生掌握了多少知識(shí)，要評(píng)價(jià)學(xué)生的是，在原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)上，他們投入了多少時(shí)間、情感來(lái)提高英語(yǔ)水平，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，首先讓學(xué)生有個(gè)自我評(píng)估，同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)而組成了不同的學(xué)習(xí)小組，小組在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)對(duì)每個(gè)成員有個(gè)評(píng)價(jià)，最后是老師的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的到課率，課堂表現(xiàn)，取得的進(jìn)步，期末考試成績(jī)等給出綜合評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)才能讓付出過(guò)努力的學(xué)生產(chǎn)生成就感，不會(huì)因?yàn)闀簳r(shí)的成績(jī)不好而放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中，還存在許多問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于聽(tīng)力教學(xué)的策略不僅能提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，而且能促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師在改革教學(xué)策略的同時(shí)，要注重學(xué)生的個(gè)體化差異，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[2]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（10）.

作者簡(jiǎn)介：

邵敏（1971-），女，湖南桃源人，碩士，副教授，研究方向： 英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言文化。