梁卉昆

【摘要】班主任是班集體的領(lǐng)航者，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展方向有一定的影響，班主任的管理理念與方法會(huì)直接影響到班級(jí)風(fēng)氣和學(xué)生的成長(zhǎng)。高中班主任在班級(jí)管理工作中應(yīng)該充分了解學(xué)的身心發(fā)展規(guī)律，意識(shí)到柔性管理的必要性，明確柔性管理的內(nèi)涵概念，堅(jiān)持生本理念，努力探求班級(jí)柔性管理的策略方法。

【關(guān)鍵詞】高中 班主任工作 柔性管理

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）48-0179-02

教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，建立在和諧、有序的班級(jí)管理之上，凸顯班級(jí)管理工作的重要性。高中生正處于個(gè)性發(fā)展時(shí)期，采用柔性管理開展班級(jí)工作，可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。本文立足于高中班級(jí)管理工作的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要分析了高中班主任在班級(jí)管理中存在的不足，在此基礎(chǔ)上，對(duì)如何應(yīng)用柔性管理開展班級(jí)管理工作提出了幾點(diǎn)建議。

1.高中班主任管理工作中存在的問題

1.1師生缺乏有效溝通

班級(jí)管理的目的是創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是部分班主任是以控制者的身份出現(xiàn)，師生之間缺乏有效的交流、互動(dòng)，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的空間十分狹窄。班主任遵循著以高考為指揮棒，是教與學(xué)的主導(dǎo)者，缺乏對(duì)學(xué)生身心健康的關(guān)懷。在此環(huán)境下，學(xué)生的主體地位被弱化，甚至對(duì)班級(jí)管理滋生厭煩情緒。

1.2班級(jí)管理方式僵化

班級(jí)管理工作是一門藝術(shù)，要求班主任滲透生本理念，注重學(xué)生的全面、健康發(fā)展，但是部分高中班主任受傳統(tǒng)思維的影響，班主任以硬性管理作為班級(jí)管理的主要內(nèi)容，通過簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)學(xué)生的思想、行為進(jìn)行壓制；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也是以成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，使得班級(jí)氣氛緊張、缺乏活力。

2.高中班主任應(yīng)用柔性管理的措施

2.1以生為本，給予恰當(dāng)人性關(guān)懷

高中班級(jí)管理需要改善以學(xué)科成績(jī)作為核心的管理現(xiàn)狀，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面、健康發(fā)展，這也是踐行生本理念的具體表現(xiàn)，落實(shí)柔性管理的重要基礎(chǔ)。由于家庭環(huán)境、家庭教育氛圍等各個(gè)方面的不同，每個(gè)學(xué)生的思想行為也存在明顯差異，尤其是在事物認(rèn)知、行為支配上，會(huì)出現(xiàn)超出常人的行為。此時(shí)，作為高中班主任需要意識(shí)到自己面對(duì)的一個(gè)受教育個(gè)體，個(gè)體都會(huì)存在一定的問題，只是在側(cè)重上有差異罷了，而自己的每個(gè)教育行為都會(huì)直接影響到學(xué)生日后的身心發(fā)展趨勢(shì)。班主任應(yīng)該秉持以生為本的理念，用平等、尊重的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生；梳理好學(xué)生的家庭背景、教育氛圍，找到學(xué)生出現(xiàn)不良思想或行為的根源，從根本上消除隱患。班主任不僅是傳遞知識(shí)的師者，也應(yīng)擔(dān)負(fù)其幫助學(xué)生答疑解惑、消除人生障礙的角色，走到學(xué)生的身邊，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。在課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，可以是課余討論、專題講座，也可以是一對(duì)一的談心，通過各種形式呵護(hù)學(xué)生的身心健康。

2.2民主管理，指導(dǎo)學(xué)生自我管理

由素質(zhì)教育的提出到今天的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為熱門詞匯。班主任在執(zhí)行管理職責(zé)的過程中，也應(yīng)該幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)民主管理、自主管理。此時(shí)的學(xué)生無論是在事件組織參與上還是智力發(fā)展都有極度的渴望。班主任也可以將培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力作為首要目標(biāo)。鑒于此，高中班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，需要給學(xué)生預(yù)留充裕的空間，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理。在班級(jí)里設(shè)置多維班干部，讓其他學(xué)生參與到其他形式的管理工作中。班主任可以嘗試使用班級(jí)民主選舉制，將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層次：由全班學(xué)生民主投票，選出最高等級(jí)的管理組，主要職責(zé)是對(duì)班內(nèi)各項(xiàng)事宜進(jìn)行監(jiān)督和管理；第二層次是當(dāng)值小組長(zhǎng)，職責(zé)范圍是對(duì)班內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)展進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)，仔細(xì)填寫每日的活動(dòng)進(jìn)度表；其余學(xué)生則是糾正小組，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)情況和班級(jí)內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)的工作進(jìn)度，一旦有學(xué)生出現(xiàn)懈怠、或者發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該及時(shí)提醒監(jiān)督。如此一來，班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)了人人參與、民主管理。

2.3統(tǒng)一規(guī)則，明確班級(jí)懲戒尺度

大部分高中學(xué)校在教師配置方面都是跟班制，這樣做的優(yōu)勢(shì)就是讓教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通與互動(dòng)，對(duì)雙方形成深刻的了解，有利于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的有序開展。但是當(dāng)學(xué)生與教師產(chǎn)生嫌隙而未及時(shí)消除掉，那么就會(huì)影響師生之間的正常交流。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)用柔性管理的基本前提是明確、嚴(yán)肅的規(guī)則制度。因此，班主任在接手班級(jí)之時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生素養(yǎng)與認(rèn)知能力制定基本的規(guī)則，規(guī)則需要面面俱到，覆蓋學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活。當(dāng)然，班主任也可借鑒其他院校的有效制度，如操行分制度，在每一條處罰條陳的后面進(jìn)行備注“特殊情況需酌情處理”。如此在執(zhí)行之初，雖然有學(xué)生認(rèn)為太過嚴(yán)厲，但是在落實(shí)執(zhí)行時(shí)尺度統(tǒng)一，學(xué)生可以將更多的心思放在如何加分和學(xué)習(xí)上，學(xué)生的行為習(xí)慣自然逐步得到規(guī)范。班主任需要注意的是，需要對(duì)個(gè)別特殊情況進(jìn)行人性化處置，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)加重或減輕處罰，或者交由其他學(xué)生民主決定，充分體現(xiàn)出班級(jí)管理的柔性化。

班主任管理工作是學(xué)校教育體系中的重要環(huán)節(jié)，作為一名高中班主任，需要重視柔性管理模式的應(yīng)用，采取合適的方法與技巧，解決傳統(tǒng)教育中的低效難題。在應(yīng)用柔性管理的班級(jí)中，學(xué)生也能夠感受到班主任的良苦用心，從而不斷地反觀自我、完善改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育目標(biāo)。

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