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2017年6月，我隨北師大南奧實(shí)驗(yàn)學(xué)校一行赴日本進(jìn)行了為期一周的交流學(xué)習(xí)，一同前往的還有北師大珠海分校前校長吳忠魁教授，北師大珠海分校日本研究所胡學(xué)亮教授。

都說芬蘭教育是先進(jìn)教育改革的風(fēng)向標(biāo)，作為發(fā)達(dá)國家的日本，教育自然也有可取可學(xué)之處。此次交流學(xué)習(xí)，參觀了著名學(xué)府早稻田大學(xué)及其附屬學(xué)校、新潟第一高中、新潟大學(xué)附屬長崗學(xué)校。縱觀所到學(xué)校，其基本教育體系特點(diǎn)鮮明，目標(biāo)明確，且貫穿執(zhí)行。重視國民教育、身份認(rèn)同教育，傳統(tǒng)文化納入正常課程體系。早稻田大學(xué)校訓(xùn)其中一句：培養(yǎng)模范國民。其附屬學(xué)校同樣融入此理念，教育之根本一脈相承。茶道、生活技能培訓(xùn)、手工縫制等課程不是特色，只道尋常。重視體育也是其中一大特征。新潟第一高中，室內(nèi)體育館就有4個(gè)，分別是劍道館、柔道館、排球館、籃球館。正因?yàn)橛辛诉@些，日本學(xué)生自我管理能力、獨(dú)立生活能力、協(xié)作互助能力令人嘆為觀止。

新潟大學(xué)附屬長崗學(xué)校，是此次交流的重點(diǎn)。長崗學(xué)校，日本文部科學(xué)省指定的教改實(shí)驗(yàn)基地，每年5、6月會(huì)舉辦一次大型交流研討會(huì)，來自全日本小學(xué)的骨干教師、教育界人士匯聚一堂，進(jìn)行教學(xué)公開課觀摩、研討、發(fā)表、講座。內(nèi)容很多，重點(diǎn)講以下兩個(gè)方面。

第一，面對(duì)全體的發(fā)布會(huì)，發(fā)表為期7年的研究主題“培養(yǎng)社會(huì)性的知性”的成果和不足。讓學(xué)生通過對(duì)話、合作方式推動(dòng)解決問題，但沒能形成批判性思維，鏈接各種知識(shí)深入學(xué)習(xí)解決問題也有所欠缺。方案：設(shè)置課程，實(shí)行綜合性學(xué)習(xí)。每項(xiàng)活動(dòng)需要綜合三個(gè)層面。認(rèn)知層面：知識(shí)、技能；社會(huì)層面：思考力、判斷力、表現(xiàn)力；實(shí)踐層面：交際能力、自主行動(dòng)能力。比如活動(dòng)游戲課的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生找到想玩的游戲，并思考玩得更開心的方法，然后在考慮其他小伙伴的基礎(chǔ)上和小伙伴一起玩耍。三個(gè)層面分別設(shè)置為：認(rèn)知層面的創(chuàng)造、社會(huì)層面的合作、實(shí)踐層面的鉆研。具體分析，認(rèn)知層面的教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生如何開心思考，社會(huì)層面的教育方法是引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作找到共同方法，實(shí)踐層面的教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法鉆研游戲。綜合學(xué)習(xí)，并不是簡單整合不同學(xué)科在內(nèi)容上的表現(xiàn)，而是更深層次的三段論式理念，最終致力于解決問題，培養(yǎng)完整的社會(huì)人。

第二，觀摩公開課，感受板書的力量。公開課，是研討會(huì)的重要內(nèi)容。在日本，他們依然保持傳統(tǒng)板書。長期的耳濡目染，學(xué)生自然就形成了做筆記的好習(xí)慣，用不同顏色的筆區(qū)分、標(biāo)注，不僅美觀，也一目了然。做筆記，并不只是寫字，更是傾聽、思考、提煉、總結(jié)、內(nèi)化的過程。每個(gè)教室至少有一塊移動(dòng)白板，如果課程需要事先準(zhǔn)備，也是先把相關(guān)內(nèi)容板書在白板上。上課時(shí)根據(jù)進(jìn)程、內(nèi)容，用不同顏色筆分區(qū)分板塊板書。迅速提煉重點(diǎn)，把握學(xué)生所思所想所表達(dá)。一堂課結(jié)束，所有內(nèi)容展示清晰明了。上課方式小組合作，以學(xué)生為本。比如語文課，教師給出一張課文人物關(guān)系圖，讓學(xué)生先討論，自由發(fā)揮，或?qū)懟虍嫽蛩季S導(dǎo)圖，然后將討論結(jié)果寫在小白板上，分組發(fā)表。教師板書各組發(fā)表內(nèi)容，全班討論、結(jié)課。

一周的交流學(xué)習(xí)，時(shí)間匆匆，所見所聞所想，也許只是霧里看花，無關(guān)對(duì)錯(cuò)，只為學(xué)習(xí)。成長在路上，教育在路上。