高中語文寫作教學(xué)策略分析

徐超

（遼寧省盤錦市遼東灣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，遼寧 盤錦 124000）

寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，也是深受教師和學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容。寫作教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)水平，高中階段學(xué)生的寫作質(zhì)量更是尤為重要的。作為教師要正視目前寫作教學(xué)過程中面臨的現(xiàn)狀和問題，采用針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)方式對(duì)高中深進(jìn)行更深層次的寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作綜合質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合寫作能力的提升。

一、高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生寫作方面的要求有了更進(jìn)一步的提升，要求學(xué)生要學(xué)會(huì)多角度的觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考；能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培植科學(xué)理性精神；書面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維……這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生寫作提出的更高的要求。相比較九年義務(wù)教育的寫作要求來講，高中階段寫作要求更為具體、貼切，無論是對(duì)學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，還是對(duì)學(xué)生生活觀察能力都有了更高的要求。

然而，目前的寫作教學(xué)中依然存在著一些比較明顯的教學(xué)疏漏，影響著語文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。首先，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但是在教學(xué)過程中依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并沒有將新課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作教學(xué)理念深入到具體的教學(xué)過程中；其次，教師的寫作教學(xué)脫離實(shí)際，沒有緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，總是將寫作置于一個(gè)架空的狀態(tài)下，學(xué)生并不能將自己在生活中的見聞和見解與寫作內(nèi)容聯(lián)系在一起，因此寫作內(nèi)容容易出現(xiàn)假、大、空的現(xiàn)象，寫不出自己的真實(shí)情感，影響寫作綜合質(zhì)量的提升；第三，學(xué)生缺乏自己的寫作風(fēng)格，總是在不斷的模仿他人的作品，沒有自己的寫作思路和寫作習(xí)慣，寫出的作品也是千篇一律，比較模式化，教師從中看不到學(xué)生寫作的真實(shí)水平，無法進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，也不利于提升學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。

二、高中語文寫作教學(xué)策略分析

（一）應(yīng)用新理念，構(gòu)建新課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出對(duì)于構(gòu)建高效語文寫作課堂教學(xué)模式有著十分重要的意義和作用。高中階段語文課程課程的開設(shè)不僅僅是為了提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，更是為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求以及學(xué)生對(duì)語文教育的不同需求。因此我們高中語文教學(xué)過程中必須要體現(xiàn)出語文教學(xué)的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，構(gòu)建新型的語文課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。

在高中語文寫作教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)的“先講后寫”的教學(xué)模式，要結(jié)合高中生現(xiàn)階段的寫作實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的寫作教學(xué)，而不是生搬硬套的按照教材要求進(jìn)行教學(xué)。要將高中語文教材的寫作教學(xué)目標(biāo)與新課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，將新的教學(xué)思路與教學(xué)理念充分的融入寫作教學(xué)過程中，將原本的教師為主體的寫作課堂，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建輕松、合作、自由、開放式的語文寫作課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加廣闊的寫作空間。

（二）采用新方法，形成新思路

高中生雖然經(jīng)歷九年義務(wù)教育的寫作積累，但是相互之間還是存在著很大的差距的，無論是從寫作思路上，還是從寫作技能方面都存在著很大的不同，因此作為教師要關(guān)注學(xué)生的不同寫作現(xiàn)狀，因材施教，采用不同的教學(xué)方式幫助學(xué)生形成自己的寫作思路，而不是在千篇一律的模仿。

人教版高中語文寫作部分涉及到的知識(shí)面比較廣，而且比較注重人文知識(shí)點(diǎn)的融入，同時(shí)將閱讀與寫作進(jìn)行了非常有效的融合，而且在教學(xué)過程中也非常注重自主、合作、探究式的教學(xué)模式的應(yīng)用。因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中要充分結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，并參考學(xué)生的實(shí)際情況，采用針對(duì)性的教學(xué)策略，提升學(xué)生的寫作綜合水平。

（三）創(chuàng)設(shè)新活動(dòng)，塑造新風(fēng)格

高中階段學(xué)生的寫作技能和寫作素材的積累都有一定的基礎(chǔ)，因此教師需要關(guān)注的就是學(xué)生自身寫作風(fēng)格的塑造。在寫作風(fēng)格塑造的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些比較新穎的教學(xué)情境和活動(dòng)情境，讓學(xué)生選擇自己擅長的文體，或者自己喜歡的主題進(jìn)行創(chuàng)作，然后各自分享自己的寫作心得體會(huì)，以此為才能夠塑造出學(xué)生的寫作風(fēng)格。

如我們?cè)陉P(guān)于人物的寫作過程中，教師可以不設(shè)限，讓學(xué)生充分拓展自己的思維，選擇自己喜歡的、自己擅長的文體進(jìn)行寫作；或者我們結(jié)合高中生思維靈活的特征，以“每日隨筆”的形式，讓學(xué)生結(jié)合今天一天的生活見聞等寫出自己的感想等等一些具有實(shí)際意義的寫作活動(dòng)。我們發(fā)現(xiàn)剛開始學(xué)生的熱情并不是很高，總是將這些活動(dòng)當(dāng)作是教學(xué)任務(wù)來完成，因此質(zhì)量也不是很高。但是，隨著教師對(duì)學(xué)生作品評(píng)價(jià)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學(xué)生意識(shí)到了寫作實(shí)踐活動(dòng)并不是強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且通過一段時(shí)間的積累，寫生自己的寫作成績也有了很大的提升。他們開始逐漸熱衷于寫作，開始主動(dòng)寫作，像生活見聞等；甚至一些學(xué)生孩開始將自己的一些作品主動(dòng)的交給老師，征求老師的指導(dǎo)意見。

久而久之，我們發(fā)現(xiàn)，通過通過多樣化的寫作課程的創(chuàng)設(shè)，我們學(xué)生的寫作興趣、寫作積極性包括寫作能力等方面都有了很大的提升。

三、結(jié)論

綜上所述，高中語文寫作教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。作為教師在正確認(rèn)識(shí)目前寫作現(xiàn)狀和問題的前提下，采用針對(duì)性較強(qiáng)的寫作教學(xué)模式，結(jié)合教材要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深入的寫作教學(xué)，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格和寫作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。