高中音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

郭雪婷

（內(nèi)蒙古集寧一中，內(nèi)蒙古 集寧 012000）

21世紀(jì)人類社會(huì)已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)成為第一生產(chǎn)力，科技創(chuàng)新占據(jù)主導(dǎo)地位。新課程代表著新的教育理念，突出一個(gè)“新”字?！靶隆笔撬刭|(zhì)教育的靈魂。音樂是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要學(xué)科，如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是音樂教育工作者必須研究和努力實(shí)踐的新課題。下面我就高中音樂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐談?wù)勛龇ā?/p>

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學(xué)生的主體地位

長(zhǎng)期以來，音樂教學(xué)以傳授音樂知識(shí)，訓(xùn)練音樂技能為主要目標(biāo)，極端夸大教師的“主導(dǎo)”地位，習(xí)慣了“填鴨式”的教學(xué)方法，為了落實(shí)“雙基”教學(xué)，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥的技能訓(xùn)練，長(zhǎng)時(shí)間地不厭其煩地講解樂理知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣遭到扼殺，創(chuàng)新意識(shí)受到抑制，更談不上創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)了。所以必須更新教師的教育觀念，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要把喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力放在首位，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分投入到各種審美活動(dòng)中去，盡可能多給他們提供個(gè)性化體驗(yàn)，自由嘗試和充分表現(xiàn)自我的條件，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性予以充分的尊重。

二、以趣設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)生樂于創(chuàng)新

興趣是求知的動(dòng)力，好奇心又是興趣的先導(dǎo)。正所謂：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，重視和發(fā)掘?qū)W生的好奇心，利用故事、謎語(yǔ)、笑話等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、音樂情感教學(xué)，開發(fā)創(chuàng)造才能

音樂是情感藝術(shù)，它需要人真情去感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造。一部音樂作品，之所以感人，傾注了作者思想感情和無數(shù)心血。對(duì)音樂作品理解，必須有真情投入，去感受、去品味、去想象，這樣才能對(duì)音樂作品進(jìn)行理解，引起情感上共鳴，收到音樂教學(xué)實(shí)效。學(xué)生上好音樂課的前提，是要懂得簡(jiǎn)單的樂理知識(shí)。但是單純有學(xué)生講授一些音符、休止符等這些知識(shí)顯得枯燥無味，學(xué)生不易接受，于是我采取在講授樂理知識(shí)時(shí)，從這些音樂符號(hào)所表達(dá)的情感著手。如講授休止符，學(xué)生雖然懂得休止符的時(shí)值，但在唱歌時(shí)不能很好的地表現(xiàn)出來。要讓學(xué)生掌握它，必須對(duì)這種特殊音符有正確的認(rèn)識(shí)。休止符不是簡(jiǎn)單地表示“停”的意思，它不是無聲的，而是有聲的。它的應(yīng)用或包含某種情感，或體驗(yàn)了一種風(fēng)格，如《唱支山歌給黨聽》中，這里的休止符包含了對(duì)舊社會(huì)的憤恨與控訴，強(qiáng)調(diào)了“鞭子抽我身”的悲慘情景。理解這種情感后，努力的表現(xiàn)這種字字聲聲充滿血淚的形象，就會(huì)把休止符唱好，而不會(huì)簡(jiǎn)單地只注意“停”半拍的概念了。

四、打破課堂常規(guī)，重組音樂課堂

教育關(guān)系有教育主體與主導(dǎo)之分?！皩W(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”，是大家熟知的一個(gè)教育原理。但在具體的實(shí)施過程中，目前仍存在教師本位的現(xiàn)象，重教師自我的感受，而輕學(xué)生的主動(dòng)參與；重自我的說教，輕學(xué)生的體驗(yàn)；重教學(xué)的成果，輕學(xué)生的感受。其結(jié)果造成很多學(xué)生喜歡音樂，但不喜歡上音樂課。針對(duì)上述問題，我把音樂課堂教學(xué)進(jìn)行了一翻改變。讓學(xué)生主動(dòng)參與和為之提供更為自由 、廣闊的想象和創(chuàng)造的空間，引導(dǎo)學(xué)生大膽地創(chuàng)造與實(shí)踐；樹立以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的的教育觀念，并在教學(xué)過程中始終體現(xiàn)這一教育思想。如在節(jié)奏教學(xué)中我先讓學(xué)生聽鐘表的嘀嗒聲，雞叫，火車的車輪聲等等，并讓他們進(jìn)行討論歸納，學(xué)生很快就掌握了這幾個(gè)節(jié)奏。接著讓學(xué)生運(yùn)用這種方法去思考生活中還有哪些節(jié)奏，學(xué)生發(fā)言非常踴躍，發(fā)現(xiàn)了許多存在于生活中的節(jié)奏：體育老師的口令，心跳聲等。通過老師充分肯定這些發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來音樂中的節(jié)奏就在自己身邊。我又利用這一興趣進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編并舉行了一個(gè)演奏比賽。學(xué)生用自制的打擊樂器演奏自己創(chuàng)作的節(jié)奏，體會(huì)到了創(chuàng)新的樂趣。從課堂總的情況來看，在音樂課堂中學(xué)生一直處在輕松愉快的活動(dòng)中。在活動(dòng)的同時(shí)進(jìn)行歌唱，表演音樂欣賞，基礎(chǔ)樂理的練習(xí)等。這種新的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想，使學(xué)生對(duì)音樂的興趣大大的提高，也充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和音樂素質(zhì)。

五、改革評(píng)價(jià)方法

音樂課并非“唱歌課”。若簡(jiǎn)單的以一曲來斷定學(xué)生的音樂成績(jī)，必定要挫傷那些因嗓子條件不佳學(xué)生的積極性。音樂是一門綜合性的學(xué)科，不同特長(zhǎng)的學(xué)生可以不同的形式來表達(dá)。我讓學(xué)生自由組合按教材內(nèi)容選用唱、奏、跳等方式來進(jìn)行表演，學(xué)生自己選出代表組成評(píng)委，分組進(jìn)行比賽，在分組比賽后進(jìn)行個(gè)人才藝表演。實(shí)踐證明，用這種方法可以減輕學(xué)生對(duì)考試的恐懼心理，讓學(xué)生積極參與音樂活動(dòng)。在考核過程中同學(xué)十分投入，課堂既輕松活潑又井然有序，不僅培養(yǎng)了合作意識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和編排能力。

總之，創(chuàng)新能力不是一種單一的能力，它是由多種能力構(gòu)成的一種能力。在教學(xué)過程中，我們音樂教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)形式對(duì)學(xué)生能力提高的束縛，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，提供機(jī)會(huì)，發(fā)揮音樂學(xué)科教學(xué)在聽覺、感受、聯(lián)想、表現(xiàn)、創(chuàng)造等方面的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用音樂教學(xué)這一主渠道，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力營(yíng)造良好的教育環(huán)境。