黃曉娟

摘 要：文章從美術(shù)的定義出發(fā)，通過對(duì)幼兒美術(shù)教育的獨(dú)特性進(jìn)行深入分析，最后著重提出了幼兒美術(shù)活動(dòng)的三點(diǎn)教育建議：一是基于美的形式，對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)給予創(chuàng)新性指導(dǎo)；二是基于美的情感，對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)給予生成性指導(dǎo)；三是基于美的積淀，對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)給予發(fā)展性指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育；美術(shù)活動(dòng)；指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G613.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、美術(shù)是什么

美術(shù)，即視覺藝術(shù)。美術(shù)通過運(yùn)用一定的物質(zhì)材料塑造平面或立體的直觀形象，并以形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、空間等呈現(xiàn)方式和表現(xiàn)形式顯現(xiàn)出具體的、可視的、可觸的藝術(shù)形態(tài)。

幼兒認(rèn)知具有直覺性，這種認(rèn)知特點(diǎn)與美術(shù)中美的呈現(xiàn)方式存在一種內(nèi)在實(shí)質(zhì)的和外在形式上的共性特征?？梢赃@樣說，形象、顏色、造型等客觀事物都是幼兒認(rèn)識(shí)的開始和根據(jù)。美術(shù)正是以線條、色彩、結(jié)構(gòu)以及空間等諸多藝術(shù)語言形式和藝術(shù)形象詮釋美的豐富內(nèi)涵，成為幼兒認(rèn)識(shí)客觀世界過程中最原始與本能的一種存在方式。

二、對(duì)幼兒美術(shù)教育的理解

1.形式美的特點(diǎn)

幼兒美術(shù)具有形式美的主要表現(xiàn)特征，它是通過作品創(chuàng)作過程以及作品本身所呈現(xiàn)的審美意象來誘發(fā)和感染幼兒的，從而達(dá)到情感交流和教育的最終目的。幼兒美術(shù)教育的這一特點(diǎn)恰好與幼兒的好奇心理、操作欲望和認(rèn)知選擇具有一致性。因此，幼兒美術(shù)教師要正確把握美術(shù)以具體的、可感或可觸的造型方式這一特點(diǎn)，訴諸幼兒感覺器官，借助各種美的形象性、豐富性和有意味的形式進(jìn)行藝術(shù)交流和審美教育。

2.情感性的特點(diǎn)

人需要宣泄，美術(shù)恰恰就是感情的一種宣泄口。美術(shù)教育宣泄性特點(diǎn)表現(xiàn)在它的形式化和主動(dòng)的無害釋放，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中毫不隱藏自己的感情，達(dá)到情感宣泄與心靈凈化作用。當(dāng)然，幼兒美術(shù)教育的目的并不只是為感情宣泄而存在，其另一個(gè)目的是為幼兒身心健康發(fā)展拓展空間，起到情感凈化作用。在教育實(shí)踐中，幼兒教師要關(guān)注美術(shù)教育的這一特殊屬性。

3.操作性的特點(diǎn)

沒有操作就談不上美術(shù)教育，幼兒的情感體驗(yàn)、美術(shù)技能都是在操作的過程中獲得的。在美術(shù)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒通過具體操作將感受與體驗(yàn)融合為一體時(shí)，便會(huì)促發(fā)靈感的生發(fā)點(diǎn)。因此美術(shù)教師要盡可能地為幼兒提供美術(shù)材料，千方百計(jì)地為幼兒創(chuàng)設(shè)操作的條件，給幼兒運(yùn)用美術(shù)語言進(jìn)行表達(dá)和交流創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的自覺性，觸發(fā)幼兒產(chǎn)生更多的創(chuàng)作沖動(dòng)，最終激發(fā)幼兒個(gè)體美的創(chuàng)造力。

三、幼兒美術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)策略

幼兒美術(shù)教育是教師有目的、分層次地運(yùn)用美術(shù)的材料，借助美術(shù)的手段，依據(jù)美的原則開展繪畫、手工等教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)感受美、表現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的系統(tǒng)活動(dòng)。

1.基于美的形式，對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)給予創(chuàng)新性指導(dǎo)

從美的形式上講，那些色彩單調(diào)、構(gòu)圖空洞、造型呆板的藝術(shù)作品本身就缺乏創(chuàng)造力和想象力，也很難吸引幼兒的美術(shù)興趣。藝術(shù)的生命源于創(chuàng)新，美術(shù)無論在內(nèi)容上還是在形式上都在革新求變，并以其獨(dú)特的語言形式呈現(xiàn)美。基于此，教師在美術(shù)教育實(shí)踐中必須給幼兒更多創(chuàng)新性、多樣化的指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們大膽想象和創(chuàng)造。

幼兒天生酷愛美術(shù)活動(dòng)，與美術(shù)活動(dòng)有著天然的親合力。然而，由于幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)意志力明顯不足，創(chuàng)新能力具有很大的局限性，在美術(shù)學(xué)習(xí)上無法做到持久努力，幼兒作品反映的內(nèi)容、形式都會(huì)受到其個(gè)體思維力的制約。因此，新穎的美術(shù)教育形式可以調(diào)動(dòng)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的愛好，激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。這是提高幼兒美術(shù)活動(dòng)成效性的前提條件。具體地說，創(chuàng)新性指導(dǎo)主要有教學(xué)內(nèi)容、方法創(chuàng)新和組織形式創(chuàng)新兩個(gè)方面。

第一，教學(xué)內(nèi)容、方法創(chuàng)新。美術(shù)教育除了基本的繪畫教學(xué)活動(dòng)，還可以充分運(yùn)用各種美術(shù)工具，借助美術(shù)手段開展板畫制作、藝術(shù)雕刻、作品欣賞、繪畫展覽等。例如，在 《小鳥的天空》一課教學(xué)中，我沒有直接教學(xué)彩色筆繪畫，而是指導(dǎo)幼兒進(jìn)行版畫制作，讓他們先收集生活中的線繩、紙片等廢舊材料，通過組織小組討論，引導(dǎo)幼兒對(duì)“小鳥的天空”的情境展開想象，最后讓幼兒自己剪、繞、貼、組合，將各種美術(shù)符號(hào)融入“畫面”，用自己的方法制作出屬于自己的版畫圖。通過這種創(chuàng)新性的指導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過程很好地挖掘了幼兒們潛能，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。

第二，組織形式創(chuàng)新。教育即生活，只有切實(shí)建立在幼兒親身體驗(yàn)基礎(chǔ)上的、滿足幼兒學(xué)習(xí)需要的教育活動(dòng)，其創(chuàng)造欲望才會(huì)最大可能地被激發(fā)。因此，幼兒美術(shù)教師不應(yīng)拘泥于教學(xué)形式，不囿于空間環(huán)境的限制，要積極引導(dǎo)幼兒走進(jìn)自然，接觸社會(huì)生活。例如，畫蝴蝶時(shí)，教師可先帶領(lǐng)幼兒去看蝴蝶展，讓他們認(rèn)識(shí)蝴蝶的“對(duì)稱”“形狀”之美，在“快樂”“激動(dòng)”的情緒體驗(yàn)之后再去創(chuàng)作色彩斑斕、豐富多樣的蝴蝶形象?？偠灾?，此類的“寓教于樂”的美術(shù)活動(dòng)，放飛的是幼兒的心靈，十分有利于幼兒在活動(dòng)中體現(xiàn)自己、表現(xiàn)自我，從而挖掘他們身上的藝術(shù)創(chuàng)作潛能，必然也可以幫助幼兒得到完整的美術(shù)教育。

2.基于美的情感，對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)給予生成性指導(dǎo)

情緒與情感是幼兒繪畫的動(dòng)力因子，兒童繪畫是畫他們有感覺的東西，作品其實(shí)是他們情感與思想潛意識(shí)的一面鏡子。從這點(diǎn)來看，美術(shù)教育絕不能只是停留在一般的畫法指導(dǎo)上。美術(shù)教育還應(yīng)當(dāng)成為幼兒快樂自我、促進(jìn)情感發(fā)展的一種藝術(shù)活動(dòng)。情感，才是幼兒美術(shù)教育的生命歸宿。

那么，如何對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)給予生成性指導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為只要滿足幼兒合理的要求，基于幼兒內(nèi)心情感表達(dá)的訴求，美術(shù)教育活動(dòng)的生成也就是必然的。例如，在一次以“環(huán)?！睘橹黝}的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒經(jīng)過一番討論后，結(jié)果大部分的幼兒畫出來天藍(lán)藍(lán)、水清澈、小鳥飛、魚兒歡等的繪畫作品。只有一個(gè)叫楊X的小男生在畫紙上“造”了一輛長(zhǎng)鼻子的垃圾大卡車，鼻子的前方畫了很多垃圾，畫中有一行字：“叔叔阿姨打掃垃圾太累了，讓我來幫幫忙！”于是，我立即用贊賞的語氣夸他：“看，我們的楊X作品多好啊，真有創(chuàng)意，簡(jiǎn)直是一個(gè)小發(fā)明家！”其他幼兒也紛紛表示自己還有更多的方法表現(xiàn)“環(huán)?！边@個(gè)主題。課堂資源是異彩紛呈的，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”并巧妙開發(fā)，當(dāng)幼兒的情感認(rèn)知、想象力和創(chuàng)造性表現(xiàn)趨于一致時(shí)，美術(shù)活動(dòng)自然生成，美感便會(huì)隨之而來。

3.基于美的積淀，對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)給予發(fā)展性指導(dǎo)

當(dāng)回首反思這些年的美術(shù)教育，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候我們始終沒有從根本上弄明白美術(shù)教育的深層次價(jià)值是什么，教師為教而教，缺乏前瞻性認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象普遍存在，其結(jié)果必然是制約了美術(shù)教育的特殊功能發(fā)揮。美術(shù)教育并非為了培養(yǎng)更多的美術(shù)家，而是以培養(yǎng)幼兒美感能力、藝術(shù)思維品質(zhì)以及美的積淀為重任，實(shí)現(xiàn)將美術(shù)知識(shí)與能力遷移到其他領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行發(fā)展性指導(dǎo)要關(guān)注兩個(gè)問題：一方面，美術(shù)活動(dòng)要達(dá)到一定的外在目的。幼兒繪畫不是為了獲獎(jiǎng)，美術(shù)教育目標(biāo)要達(dá)到一定的外在目的，教師不要局限于學(xué)科劃分的狹隘認(rèn)識(shí)，要積極開展美術(shù)活動(dòng)與其他學(xué)科的滲透教學(xué)，將美術(shù)活動(dòng)應(yīng)用于日常生活中；另一方面，處理好教與學(xué)的關(guān)系。美術(shù)活動(dòng)不是老師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械模仿，美術(shù)教育要注重培養(yǎng)幼兒樂于思考、善于思考的良好習(xí)慣，通過“教”達(dá)到觸類旁通的“學(xué)”，其關(guān)鍵是激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，其重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，其宗旨是實(shí)現(xiàn)幼兒可持續(xù)的發(fā)展。

總之，作為一名從事基礎(chǔ)教育的幼兒美術(shù)教師，我們要遵循美術(shù)教育的基本規(guī)律，尊重幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，通過創(chuàng)新性、生成性以及發(fā)展性的指導(dǎo)，在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中不斷地促進(jìn)幼兒審美修養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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