孟妍

摘 要 頂層設(shè)計(jì)源自系統(tǒng)工程學(xué)，強(qiáng)調(diào)以整體理念去規(guī)劃和實(shí)施?；陧攲釉O(shè)計(jì)理論可從宏觀角度揭示高職院校微課資源建設(shè)的核心理念和頂層目標(biāo)；基于頂層設(shè)計(jì)理論可從整體把握高職院校微課資源的內(nèi)容體系和運(yùn)行模式；基于頂層設(shè)計(jì)理論可從全新角度考察高職院校微課資源的質(zhì)量評(píng)估體系?！绊攲釉O(shè)計(jì)”視角下開展微課資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)從宏觀整體把握微課資源建設(shè)的多個(gè)方面，也從整體規(guī)劃角度保證了微課資源建設(shè)的實(shí)用性。

關(guān)鍵詞 頂層設(shè)計(jì) 高職院校 微課資源建設(shè)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.007

Abstract Top level design comes from systems engineering， emphasizing the planning and implementation of the whole concept. The top-level design theory reveals the core concept and top goal of micro curriculum resources construction in higher vocational colleges from a macro perspective. Based on the top-level design theory， we can grasp the content system and operation model of micro curriculum resources in Higher Vocational colleges. Based on the top level design theory， the quality evaluation system of micro class resources in higher vocational colleges can be investigated from a new angle. From the perspective of top-level design， the construction of micro curriculum resources will be realized， and many aspects of micro curriculum resources construction will be grasped from the macro perspective. The practicability of micro class resource construction is guaranteed from the perspective of overall planning.

Keywords top-level design； vocational colleges； micro curriculum resources construction

1 頂層設(shè)計(jì)的概念

頂層設(shè)計(jì)（top-down design）源自系統(tǒng)工程學(xué)，強(qiáng)調(diào)以整體理念去規(guī)劃和實(shí)施。[1]頂層設(shè)計(jì)有三個(gè)方面的特性：一是頂層的決定性；二是整體的關(guān)聯(lián)性；三是頂層設(shè)計(jì)的體用一致。[2]運(yùn)用頂層設(shè)計(jì)理念關(guān)鍵在于確定研究對(duì)象的核心理念和頂層目標(biāo)。頂層設(shè)計(jì)理念尤其強(qiáng)調(diào)被研究對(duì)象的系統(tǒng)性和完整性，各個(gè)子系統(tǒng)與其核心理念、頂層目標(biāo)緊密結(jié)合在一起，確保了子系統(tǒng)之間穩(wěn)固的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，頂層設(shè)計(jì)還要求系統(tǒng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。

頂層設(shè)計(jì)理念從宏觀角度考察被研究對(duì)象，使用系統(tǒng)性方法解決問題，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)微觀元素的優(yōu)化配置組合。它擅長(zhǎng)把復(fù)雜的事物具體化、程式化，進(jìn)而降低各個(gè)環(huán)節(jié)的難度，突破以往孤立片面看待問題的方式，因此被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。但是現(xiàn)有的研究多集中于針對(duì)高職院校學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)研究，專門針對(duì)高職院校微課資源建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)研究很少。

2 頂層設(shè)計(jì)理論為微課資源建設(shè)開拓新視角

2.1 基于頂層設(shè)計(jì)理論可從宏觀角度揭示高職院校微課資源建設(shè)的核心理念和頂層目標(biāo)

微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。[3]微課的目標(biāo)較為精準(zhǔn)，它常常使用短小精悍的視頻來(lái)闡釋某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)。完整的微課資源包括教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源。微課的出現(xiàn)解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教師專業(yè)知識(shí)陳舊、教學(xué)手段落后等問題。[4]學(xué)生可以基于微課在課堂內(nèi)外實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自學(xué)，有助于真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。

一般來(lái)說，微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精、情境化的特點(diǎn)。[5]微課的時(shí)長(zhǎng)一般在5到8分鐘之間，這個(gè)時(shí)間范圍有利于學(xué)生保持注意力的集中。微課的針對(duì)性較強(qiáng)，一個(gè)微課通常只針對(duì)一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行講解。因此，微課的制作內(nèi)容多數(shù)為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上講授課堂內(nèi)不宜展現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。微課教學(xué)可以把教學(xué)環(huán)境拓展至課堂之外，教學(xué)方式也可以突破課堂的局限，因此能夠很快調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。教師利用微課邊演示邊講授，讓枯燥的內(nèi)容變?yōu)樯鷦?dòng)，既增加了教學(xué)的生動(dòng)性，同時(shí)也使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效果。[6]但是，現(xiàn)有的研究多集中于研究微課的本質(zhì)、特征。從頂層設(shè)計(jì)理論的視角可以拓展相關(guān)研究，從宏觀角度揭示高職院校微課資源建設(shè)核心理念、頂層目標(biāo)。

2.2 基于頂層設(shè)計(jì)理論可從整體把握高職院校微課資源的內(nèi)容體系和運(yùn)行模式

微課最大的特點(diǎn)就是短小精悍，它以知識(shí)點(diǎn)為基本單位，將復(fù)雜的授課過程分解為若干片段，每一個(gè)片段都針對(duì)課程中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以借助這些片段化的課程，在短時(shí)間內(nèi)快速掌握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。然而現(xiàn)有的微課研究只注重單個(gè)微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)研究，而忽略了微課在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容體系中的關(guān)聯(lián)關(guān)系。微課的本質(zhì)是“課”，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間是一種有序的狀態(tài)，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的分割還存在著一定的關(guān)聯(lián)關(guān)系。[7]微課的“微”既是其特點(diǎn)，也是造成其局限性的根本原因。課程內(nèi)容被分解為基于知識(shí)點(diǎn)的片段，知識(shí)點(diǎn)間原有的結(jié)構(gòu)體系和邏輯關(guān)系也在無(wú)形中被切斷了。微課的內(nèi)容又常常被機(jī)械地套用了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)架方式，短短幾分鐘之內(nèi)就要體現(xiàn)包括課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、課程練習(xí)等多方面內(nèi)容，很容易出現(xiàn)信息量超載的情況，學(xué)習(xí)者難以在短時(shí)間內(nèi)接受。微課資源的建設(shè)要在掌握課程全部教學(xué)內(nèi)容的前提下，對(duì)課程的各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容和重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)一個(gè)全新的設(shè)計(jì)。[8]現(xiàn)有的研究多集中于對(duì)單個(gè)微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)研究，專門針對(duì)高職院校微課資源內(nèi)容體系的頂層設(shè)計(jì)研究很少。endprint

同時(shí)，微課具有靈活性、互動(dòng)性、組塊性、拼接性等特點(diǎn)，為廣大學(xué)生提供了豐富的課程內(nèi)容，各種信息平臺(tái)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，這一全新的教學(xué)方式給學(xué)生以及社會(huì)提供了很大的便利，正在以強(qiáng)大的吸引力高速發(fā)展。[4]微課教學(xué)的運(yùn)行模式必定不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，為了更好地將微課資源運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，如何正確選擇其運(yùn)行模式是個(gè)值得思考的問題。然而現(xiàn)有的研究多集中于單個(gè)微課的運(yùn)行方式研究，專門針對(duì)整個(gè)高職院校微課資源體系的運(yùn)行模式研究較少?；陧攲釉O(shè)計(jì)理論可從整體把握高職院校微課資源的內(nèi)容體系和運(yùn)行模式。

2.3 基于頂層設(shè)計(jì)理論可從全新角度考察高職院校微課資源的質(zhì)量評(píng)估體系

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作是每個(gè)高職院校教學(xué)工作的中心，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理的重要手段。[9]微課資源作為教學(xué)資源體系中的重要組成部分，其質(zhì)量評(píng)估體系的建立不僅會(huì)影響到微課資源建設(shè)的質(zhì)量，更是頂層設(shè)計(jì)中核心理念與頂層目標(biāo)真正作用于教學(xué)實(shí)踐的根本保障，也是考核高職院校微課資源內(nèi)容體系、運(yùn)行模式是否科學(xué)性的根本方法。

微課評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，才能真正提高資源的可用性。同時(shí)，注重教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)以突出教學(xué)重難點(diǎn)，以及注重教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)以提高微課制作水準(zhǔn)。微課的評(píng)價(jià)不應(yīng)只關(guān)注學(xué)習(xí)資源本身，要綜合評(píng)價(jià)資源、用戶、平臺(tái)之間的系統(tǒng)性，加強(qiáng)微課交互性的評(píng)價(jià)，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展的需求。[10]現(xiàn)有研究多集中于對(duì)課程資源建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究，專門針對(duì)高職院校微課資源質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究較少。基于頂層設(shè)計(jì)理論可從全新角度考察高職院校微課資源的質(zhì)量評(píng)估體系。

3 “頂層設(shè)計(jì)”視角下開展微課資源建設(shè)的意義

3.1 理論意義

將頂層設(shè)計(jì)理念運(yùn)用于高職院校微課資源建設(shè)研究，突破以往從微觀角度探討微課資源建設(shè)的具體細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)從宏觀整體把握微課資源建設(shè)的多個(gè)方面：探討高職院校微課資源建設(shè)的核心理念和頂層目標(biāo)；探討高職院校微課資源與頂層目標(biāo)之間的關(guān)系，以及如何從整體規(guī)劃微課資源的內(nèi)容體系、運(yùn)行模式；探討如何建立適用于高職院校微課資源的質(zhì)量評(píng)估體系。

基于頂層設(shè)計(jì)理念的研究不僅為高職院校微課資源建設(shè)的理論研究開辟了新的視角，進(jìn)一步加深了高職院校微課資源建設(shè)理論研究的深度，有助于在內(nèi)涵和水平上豐富國(guó)內(nèi)的微課資源建設(shè)理論。

3.2 實(shí)踐意義

將頂層設(shè)計(jì)理念貫穿于整個(gè)研究過程，既強(qiáng)調(diào)高職院校微課資源建設(shè)中核心理念、頂層目標(biāo)的頂層決定性，也十分強(qiáng)調(diào)其核心理念、頂層目標(biāo)與實(shí)際操作的融合。針對(duì)微課資源內(nèi)容體系、運(yùn)行模式的探討，從整體規(guī)劃角度保證了微課資源建設(shè)的實(shí)用性。

頂層設(shè)計(jì)視角下開展微課資源建設(shè)，可以直接指導(dǎo)一線教師重新審視微課資源建設(shè)的全過程，并通過高職院校微課資源質(zhì)量評(píng)估體系的研究，確保高職院校微課資源建設(shè)的核心理念、頂層目標(biāo)真正服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。

4 小結(jié)

頂層設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以整體理念去規(guī)劃和實(shí)施?；陧攲釉O(shè)計(jì)理論從宏觀角度揭示高職院校微課資源建設(shè)的核心理念和頂層目標(biāo)；基于頂層設(shè)計(jì)理論從整體把握高職院校微課資源的內(nèi)容體系和運(yùn)行模式；基于頂層設(shè)計(jì)理論從全新角度考察高職院校微課資源的質(zhì)量評(píng)估體系?！绊攲釉O(shè)計(jì)”視角下開展微課資源建設(shè)實(shí)現(xiàn)從宏觀整體把握微課資源建設(shè)的多個(gè)方面，從整體規(guī)劃角度保證了微課資源建設(shè)的實(shí)用性。

本文內(nèi)容為陜西青年職業(yè)學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)課題【16SZ04】的研究成果

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