申曉武

摘 要：在小學(xué)教學(xué)中，語文是重點學(xué)科，小學(xué)生對于一些理論性比較強的知識并不能完全掌握，此種現(xiàn)象的出現(xiàn)降低了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)效率，所以在語文教學(xué)中增強學(xué)生與教師之間的有效互動對于教學(xué)效果的實現(xiàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高都有著非常重要的作用。這種互動性能夠非常好的起到提高教師教學(xué)質(zhì)量的作用，本文主要針對小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動進行論述，并且提出相應(yīng)的互動策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 師生互動 有效性

隨著新課程改革的不斷深入，師生之間的有效互動在小學(xué)語文教學(xué)中越來越重要，互動交流能增強學(xué)生與教師之間的情感，同時還能改善學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。當然在實際教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)教育的束縛，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的有效策略，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，教師與學(xué)生之間只有通過有效的互動才能真正將語文知識完全掌握并運用。

一、在課堂提問中開展有效師生互動

在小學(xué)語文教學(xué)中，有效的提問能激發(fā)學(xué)生對語文教學(xué)的情感，此種方法不但能鍛煉學(xué)生的提問能力，還能培養(yǎng)學(xué)生對問題的解答能力。因此在教學(xué)過程中教師要借助相應(yīng)的提問來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并在組織、交流、碰撞中將教師和學(xué)生聯(lián)系在一起，這樣的教學(xué)方式不僅可以有效地幫助學(xué)生更好地融入語文教學(xué)活動中去，同時還能讓學(xué)生在課堂提問中獲取靈感、實現(xiàn)提升，進而推進師生互動的有效開展。例如：在學(xué)習(xí)《荷花》的時候，教師就可以采用記憶性的問題以及說明性的問題來進行教學(xué)開場提問，要求學(xué)生從作者葉圣陶的姓名、身份、時代、生活經(jīng)歷出發(fā)進行相關(guān)的介紹，并在導(dǎo)人的環(huán)節(jié)中，擺脫傳統(tǒng)單純講解的授課模式，教給學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。在分析具體的文章時，教師就可以在學(xué)生朗讀一遍文章的情況下，提出“重新為課文擬定一個題目”的要求，并讓學(xué)生說出這樣擬題的理由。擬定題目的這一提問主要是為了幫助學(xué)生更好地集中學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生可以更好地在思考的過程中認真讀書和反思。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當將教學(xué)的側(cè)重點放在學(xué)生的實際需求以及教學(xué)目標上，以學(xué)科的特性為出發(fā)點，有所選擇地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，并在課堂提問中挖掘教材的內(nèi)在價值，進而使得師生的互動可以打破形式化的限制，實現(xiàn)有效互動。

二、選擇合理互動方式，提高語文教學(xué)效果

語文教學(xué)中，多種多樣的教學(xué)方式被廣泛運用。但是受制于思想以及理解能力的差異導(dǎo)致有些學(xué)生逐漸變得越來越孤僻，從而逐漸不喜歡交流、不喜歡溝通、不喜歡和人互動。那么就要求教師在實際教學(xué)中選擇合適的教學(xué)以及互動方法，調(diào)動起他們的積極性，從而讓他們更多的參與到實際的互動學(xué)習(xí)中去。例如：在進行古詩詞教學(xué)中可以讓他們朗誦古詩詞，然后進行自我評價，評價以后再讓大家鼓勵和老師給予肯定。那么時間久了他們的自信心就會逐漸樹立起來，他們也就更愿意參與到互動中去。同時在教學(xué)中還要知道針對不同的教材采取不同的互動教學(xué)，這種有針對性的互動教學(xué)才能夠起到真實的教學(xué)效果，才能夠真正的提升語文教學(xué)質(zhì)量。

三、教師要正確對學(xué)生進行激勵

小學(xué)生由于年齡比較小，教師在教學(xué)的過程中，要找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式并不能讓學(xué)生對語文產(chǎn)生強烈的興趣，同時還會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，最渴望得到老師的激勵和引導(dǎo)，有效的引導(dǎo)能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向和方法。首先，教師要努力為學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造更多看書、回答問題的機會。第二，在語文教學(xué)過程中，教師要不斷提出問題，并組織學(xué)生進行討論，使學(xué)生獨立思考，努力積極的探索，利用所掌握的知識解決遇到的難題。教師也可以利用多種教學(xué)手段，如圖畫再現(xiàn)、語言描述等，使所有的學(xué)生都能積極參與到語文教學(xué)活動中。例如：在講解《美麗的丹頂鶴》文章時，教師可以充分利用多媒體技術(shù)搜集大量關(guān)于丹頂鶴的圖片在課堂上為學(xué)生展示，這樣一來，便使學(xué)生獲得關(guān)于丹頂鶴冬季在遷徙中數(shù)量多且歌聲嘹亮等的認識。第三，教師要關(guān)愛每個學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，尤其是對于差等生來說，教師要給予更多的幫助和關(guān)懷，創(chuàng)造更多適合差等生學(xué)習(xí)的機會，從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)語文的自信心。

四、學(xué)會引導(dǎo)，能創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情景

所謂引導(dǎo)就是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望、誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的奇趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)探究的迷津。今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。一個教學(xué)過程就這樣完成了。這樣犧牲的卻是學(xué)生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。與其說是引導(dǎo)，倒不如說是'"牽引"，因為學(xué)生的主動性完全被抹殺了，而是被動地跟著教師轉(zhuǎn)。在學(xué)生出現(xiàn)的問題點上，作出正確的引導(dǎo)。在學(xué)生的思維受到限制時，作出恰到好處的啟發(fā)，讓學(xué)生茅塞頓開，打開了思路，延續(xù)了思維想象。這樣學(xué)生的理解就深刻，能力也得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)效率自然就有所提高。通過有效的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望就會很快提升。

五、結(jié)束語

通過以上的論述表明，在當前的小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動有效性方面存在很多的問題，因此，教師在教學(xué)的過程中要有效避免此種問題的弊端。教師在語文教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生活動更多的收獲。并且，教師也是受益者，不僅可以大大提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與效率，又可以從學(xué)生身上學(xué)到大量較好的學(xué)習(xí)方法。所以，在今后的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要將師生互動教學(xué)作為教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)的能力，達到個性化教學(xué)的目的。

參考文獻

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