初中物理課堂教學(xué)師生互動(dòng)實(shí)效性研究

楊小剛

摘 要：在物理教學(xué)中良好的師生互動(dòng)具有十分重要的作用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠體現(xiàn)出教學(xué)雙主體性思想，即教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，只有在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮這兩個(gè)主體的作用，才能使物理教學(xué)收到最佳效果。本文以初中物理教學(xué)師生互動(dòng)的現(xiàn)狀為契機(jī)，針對(duì)當(dāng)前影響初中物理師生互動(dòng)主要因素提出幾點(diǎn)有效建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中 物理 課堂教學(xué) 師生互動(dòng) 實(shí)效性

一、引言

隨著教育體制的不斷改革，新課改提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，個(gè)性發(fā)展，終身可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前教育改革的主要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變教師的教育理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從單純的知識(shí)灌輸向引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)上的主動(dòng)者。長(zhǎng)期以來(lái)物理教學(xué)始終采取單向授課的教學(xué)方式，在物理課堂上師生缺乏有效地溝通，在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)肅的課堂氛圍使學(xué)生感覺(jué)不到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，構(gòu)建積極，高效，和諧的師生互動(dòng)關(guān)系對(duì)提升物理教學(xué)水平，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、初中物理課堂教學(xué)師生互動(dòng)概念

師生互動(dòng)是指在一定的社會(huì)背景下，教師與學(xué)生作為課堂上的兩個(gè)主體，所發(fā)生的不同形式的相互作用與相互影響，狹義上指課堂教師與學(xué)生之間發(fā)生的互動(dòng)活動(dòng)。在初中物理課堂中，教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)主要是為了完成一定的課堂任務(wù)和計(jì)劃而進(jìn)行的有目的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程。為了響應(yīng)教育體制改革的新形勢(shì)，在新課改的實(shí)踐過(guò)程中，教師讓學(xué)生相互合作，自主探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性使學(xué)生全面參與到課堂中來(lái)，教師提問(wèn)學(xué)生回答，課堂上熱火朝天，但是學(xué)生的綜合能力并沒(méi)有顯著的提升，這就是師生互動(dòng)的時(shí)效性問(wèn)題，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)，能力，情感的全面提升，師生互動(dòng)質(zhì)量才是關(guān)鍵。

三、初中物理教學(xué)中師生互動(dòng)影響因素分析

1.教師因素

教師作為師生互動(dòng)的主導(dǎo)因素在師生互動(dòng)時(shí)效性中發(fā)揮著重要作用，年輕教師性格外向，與中學(xué)生有共同話題，更容易與學(xué)生產(chǎn)生深層次的交流和溝通；性格古板較為內(nèi)向的教師，互動(dòng)環(huán)節(jié)中不茍言笑很容易與學(xué)生拉開距離，產(chǎn)生隔閡。因此，教師幽默風(fēng)趣的教學(xué)方法，靈活多變的教學(xué)形式也是提升師生互動(dòng)時(shí)效性的有效手段。

2.學(xué)生因素

初中階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，活潑好動(dòng)，性格開朗，這部分學(xué)生更愿意在與教師互動(dòng)中尋找自己的價(jià)值，并且會(huì)主動(dòng)發(fā)起話題參與到課堂活動(dòng)中去。有45%的學(xué)生是由于膽小、怕麻煩等自身性格原因難以參與互動(dòng)，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生更喜歡與和藹可親，學(xué)識(shí)淵博的教師進(jìn)行溝通和交流，他們希望與自己的老師成為朋友。

3.環(huán)境因素

環(huán)境因素包含班級(jí)內(nèi)的班風(fēng)以及人際關(guān)系等，具有強(qiáng)烈榮譽(yù)感的班集體合作意識(shí)強(qiáng)，學(xué)生們更樂(lè)于去參與師生互動(dòng)，教師教學(xué)也相對(duì)輕松，相反的，一些人際關(guān)系渙散的班級(jí)會(huì)將主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)看作是向老師諂媚，為了表現(xiàn)突出自己，這種想法和班級(jí)環(huán)境明顯會(huì)降低師生互動(dòng)有效性。

四、提升初中物理課堂教學(xué)師生互動(dòng)實(shí)效性的重要舉措

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)的興趣

物理是一門對(duì)生活中的現(xiàn)象規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和驗(yàn)證的一門課程，與我們的生活密切相關(guān)，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)提供了平臺(tái)。在以往的教學(xué)模式中，教師大多是課堂活動(dòng)的主體是絕對(duì)的權(quán)威者，特別在物理教學(xué)中，教師長(zhǎng)期占據(jù)主陣地，學(xué)生則是課堂中的看客與知識(shí)接受者，學(xué)生作為主體缺乏有效的討論與思考，長(zhǎng)期以往優(yōu)等生失去質(zhì)疑的勇氣，中等生不敢發(fā)表觀點(diǎn)，物理水平差的學(xué)生更是難以逾越自卑的心理障礙。隨著新課改的實(shí)施，物理教學(xué)中教師是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性成為評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)課堂的重要環(huán)節(jié)，新的課程改革更加注重教師是否為學(xué)生提供互動(dòng)平臺(tái)以及學(xué)生從物理互動(dòng)中是否獲得成就感等內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念，使教師走向講臺(tái)成為學(xué)生的朋友，以一個(gè)課堂引導(dǎo)者、組織者、評(píng)價(jià)者的身份與學(xué)生形成互動(dòng)，讓學(xué)生從心理上和人格上接受老師。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，學(xué)好物理這門課程教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生在互動(dòng)中找到成就感，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)到主動(dòng)，由主動(dòng)到互動(dòng)的跨越式發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境提升教學(xué)互動(dòng)欲望

精彩的教學(xué)情境對(duì)課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)有著意想不到的作用。在物理教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段吸引學(xué)生目光，例如多媒體，幻燈片以及物理實(shí)驗(yàn)等形式，或者在實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲望，有效地改善課堂互動(dòng)參與不足，枯燥無(wú)味的教學(xué)狀態(tài)。在《水的形態(tài)變化》一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)寒冷的冬天的教學(xué)情境，讓學(xué)生們想象自己處于冰冷的戶外，為了取暖向手心呼氣，此時(shí)提問(wèn)學(xué)生：大家看到了什么，為什么是這種狀態(tài)？經(jīng)過(guò)學(xué)生片刻思考后，教師繼續(xù)提問(wèn)同學(xué)們：如果大家朝著冰冷的鐵柱呼氣又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？這時(shí)候?qū)W生們已經(jīng)討論的熱火朝天，最后，教師組織討論讓學(xué)生發(fā)表意見然后進(jìn)行總結(jié)：從我們口中呼出來(lái)的蒸汽變成了小水珠而不是小水晶，學(xué)生在閱讀和交流中自然而然的接受了凝華升華液化以及熔化的概念。這時(shí)候教師趁熱打鐵，利用多媒體等方式出示幾組圖片：冬天晾在竹竿上結(jié)冰的衣服、早晨窗戶玻璃上的冰霜等，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生求知欲并從中找到答案，效果立竿見影。

3.將物理互動(dòng)教學(xué)落到實(shí)處摒棄低質(zhì)量互動(dòng)

教師在課堂上與學(xué)生互動(dòng)頻繁，教師提問(wèn)，學(xué)生流水線似的的標(biāo)準(zhǔn)回答，讓人感覺(jué)課堂互動(dòng)十分熱鬧，然而這種只提問(wèn)固定成績(jī)好的學(xué)生的互動(dòng)并不具備時(shí)效性，沒(méi)有解決物理互動(dòng)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。真正有效地互動(dòng)首先要做到師生角色的轉(zhuǎn)換，特別是在物理實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生成為課堂主體。例如學(xué)習(xí)《大氣壓》一課時(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都提前準(zhǔn)備玻璃杯和卡片，將玻璃杯灌滿水后將卡片蓋在被子上，然后用手按住卡片將杯子倒過(guò)來(lái)，逐漸將手移開觀察杯子情況，使全部學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生在疑問(wèn)中學(xué)到了新的知識(shí)，加深了印象，在這個(gè)過(guò)程中就形成了有效互動(dòng)。其次，師生互動(dòng)不能顧此失彼，每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)主體，不能將互動(dòng)局限于幾位尖子生身上，學(xué)困生同樣具有進(jìn)取心，教師更加當(dāng)給予這部分學(xué)生關(guān)注。最后，在物理課堂中實(shí)行動(dòng)態(tài)彈性分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、個(gè)性、能力進(jìn)行分組，每一組按成績(jī)分為A、B、C三擋，通過(guò)小組合作實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提優(yōu)補(bǔ)差，真正達(dá)到師生互動(dòng)的有效性，提升物理教學(xué)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，只有正確認(rèn)識(shí)初中物理教學(xué)中教師與學(xué)生的主體性，才能提升物理課堂上師生互動(dòng)質(zhì)量，才能讓學(xué)生更加熱愛(ài)物理這門課程，從而為初中物理教學(xué)打開一個(gè)新的局面。

參考文獻(xiàn)

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