齊中華

摘 要：想象力是小學(xué)生必須要具備的一種能力，這對(duì)小學(xué)生的閱讀以及寫作都有非常重要的作用和積極的意義。語文教師在作文教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，才能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生寫出質(zhì)量上乘的文章。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力闡述一下自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文教學(xué) 想象力 有效對(duì)策

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)體系中一個(gè)重要的組成部分，對(duì)學(xué)生寫作水平和人文素養(yǎng)的提升起到一個(gè)積極的促進(jìn)作用。但是從目前實(shí)際情況來看，很多小學(xué)生在寫作的過程中往往出現(xiàn)無從下筆的情況，歸根究底，是因?yàn)閷W(xué)生想象力不豐富。因此，語文教師在作文教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的思維空間，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

一、聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生想象力

知識(shí)源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活。小學(xué)生知識(shí)面狹窄，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)比較弱，理解能力差，這是小學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)所限制的。針對(duì)這種情況，語文教師可以從實(shí)際生活中選取一些素材作為教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的想象力和寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。生活素材對(duì)學(xué)生來說比較熟悉，相對(duì)于其他的教學(xué)資源，這種貼近生活的資源更容易讓學(xué)生接受。語文教師要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從實(shí)際生活中選取相應(yīng)的素材，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，利用興趣推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上想象，并且將自己觀察到的事物以及想象到的場(chǎng)景記錄下來，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

例如，筆者在一次作文教學(xué)過程中，聽到窗外樹上有兩只小鳥發(fā)出嘰嘰喳喳的聲音，突發(fā)奇想問學(xué)生：“同學(xué)們看到樹上那兩只小鳥了么，讓我們猜猜他們?cè)诟墒裁?？”孩子們順著筆者所指的方向望去，有的學(xué)生說：“那兩只小鳥在說悄悄話”有的學(xué)生說：“他們肯定是在商量去哪找蟲子吃”，又一個(gè)學(xué)生說：“你們都錯(cuò)了，他們聲音這么大，肯定不是在說悄悄話，也不是在商量去找吃的，而是在吵架”。學(xué)生們你一言我一語爭(zhēng)論起來，課堂氣氛瞬間就被激活，學(xué)生們都積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，想象力也因此得到有效的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生想象力

由于年齡和閱歷的限制，小學(xué)生的是思維受到嚴(yán)重的限制，所以在寫作的時(shí)候?qū)τ谝恍┲黝}往往不能深刻的理解，無法將主題的中心思想深刻的表述出來。這種情況下，雖然小學(xué)生在文章中運(yùn)用了各種高級(jí)詞匯或者成語，但是寫出來的文章讓人讀完之后仍覺得很空洞，缺乏靈性，這是因?yàn)閷W(xué)生寫出來的文章只是一些詞匯和成語的堆積，并沒有融入自己的情感，所以讀者在閱讀的時(shí)候也就無法與作者的情感產(chǎn)生共鳴，心弦無法被觸動(dòng)。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為，語文教師可以采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式進(jìn)行解決，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)寫作主題有一個(gè)深入的理解，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的寫作更加流暢，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫有關(guān)于“四季”的文章時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)寫作的主體有一個(gè)更好的理解，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：“同學(xué)們，我們都知道，一年有四個(gè)季節(jié)，春夏秋冬，這四個(gè)季節(jié)有什么區(qū)別？你們最喜歡的是哪一個(gè)季節(jié)，為什么喜歡這個(gè)季節(jié)？”將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望充分調(diào)動(dòng)起來。接著，教師可以利用多媒體將四季的景色給學(xué)生播放出來，讓學(xué)生對(duì)四季的區(qū)別有一個(gè)直觀形象的了解，比如春天是一個(gè)萬物復(fù)蘇的季節(jié)，夏天是一個(gè)陽光明媚的季節(jié)，秋天是一個(gè)碩果累累的季節(jié)，冬天是一個(gè)白雪皚皚的季節(jié)。教師可以讓學(xué)生將自己對(duì)于四個(gè)季節(jié)的感受記錄下來，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，還能讓學(xué)生寫出情感細(xì)膩、內(nèi)容充實(shí)的文章。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生想象力

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師一般采取灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式讓學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。在新課改教學(xué)理念下，教師要對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，突出學(xué)生的主體地位，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的想象力[3]。

例如，筆者在教學(xué)中就使用圖畫的方式進(jìn)行教學(xué)。圖片具有直觀形象的特點(diǎn)，與小學(xué)生思維特點(diǎn)相符合，能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，增加小學(xué)生寫作的趣味性。筆者經(jīng)常會(huì)根據(jù)寫作主題以及小學(xué)生的興趣愛好選擇故事情節(jié)簡(jiǎn)單、色彩鮮明、美麗形象的圖片，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，說一說圖片上有些什么，圖片上的主人公在做什么，具體發(fā)生了什么事情，最后讓學(xué)生將自己腦海中的故事在作文中描述出來，以此提高學(xué)生的想象力。

四、結(jié)論

綜上所述，想象力對(duì)小學(xué)生寫作能力的提升以及思維能力的提高有著一定的促進(jìn)作用，是小學(xué)生綜合能力中的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)語文教師要對(duì)此加以重視，在作文教學(xué)中要注重對(duì)小學(xué)生想象力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃金霞.小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)策略探析[J].考試周刊.2015（88）：32-33.

[3]張蕾.小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象能力培養(yǎng)[J].作文成功之路（下）.2014（11）：129-130.endprint