張曉陽 羅風云

【摘 要】構建了高中數(shù)學“三段九步”微課教學模式，提出了應用該模式進行教學的若干建議。

【關鍵詞】高中數(shù)學；微課；三段九步；教學模式

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0038-01

微課的有關研究表明：微課能把課堂內(nèi)外有機地結合起來，更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習、隨時隨地學習，既可查漏補缺，鞏固知識和技能，又能啟發(fā)學生進行探究，學習新知識。高中數(shù)學“三段九步”微課教學模式結合了高中數(shù)學的學科特點，能夠有效提高教學效果和學習效率。

一、高中數(shù)學“三段九步”微課教學模式

第一段：課前運用微課，具體分為教材自學、微課助學、課前測評三步。

第一步，引導學生自學教材。通過閱讀教材以及解答課本上的例題和習題，力求能夠達到以下的目標：了解新課內(nèi)容的大致脈絡，最好能夠列出知識點并初步探尋出知識點的內(nèi)部聯(lián)系，在此基礎上發(fā)現(xiàn)自己難以理解的知識點。第二步，微課助學。教師圍繞新課知識背景或者重難點制作好微課，也或者是下載網(wǎng)絡上的優(yōu)質(zhì)微課，連同學習任務單一并發(fā)布到班級QQ群和微信中，住校生可以在教室內(nèi)觀看，走讀生可以在家中手機或電腦觀看。在這一過程中，學生可以結合自身學習水平，反復觀看、不看或者暫停觀看教師提供的微課資源，也可以通過計算機互聯(lián)網(wǎng)搜集更多的教學資源進行課前自主學習。第三步，課前測評。學生在完成微課助學后，需要完成教師學習任務單，學習任務單中的習題必須精選，力求能夠暴露學生在解決相關知識時常見的錯誤。在學生完成學習任務單后，再拍照上傳至班級QQ群中，教師閱覽后，將主要的問題進行分類整理，為課堂教學作好準備。

如“函數(shù)的概念”一節(jié)課的課前自主學習，教師可以提前推送微課《函數(shù)的概念》和有關函數(shù)概念發(fā)展的鏈接地址，要求學生完成學習任務單上的預習任務；學生在任務的驅動下，完成教師布置的任務，并且學習到有關“函數(shù)概念”的更多的網(wǎng)上資源及案例。

第二段：課堂運用微課，具體分為集中展示、評價點撥、協(xié)作提升、反思總結四步。

教師將學習任務單中具有代表性的解答整理出來，可以做成微課，在微課中對各種問題進行點評；也可以以PPT形式直接展現(xiàn)，教師同時進行點評。教師點評時，要注意與學生進行互動，可提問相關學生，讓學生回答在解題時的思維過程，然后針對該思維過程進行討論。也可以在提供代表性問題后，讓學生自己討論交流，教師適時點撥。教師圍繞出現(xiàn)的疑難問題評價點撥，使得師生之間、生生之間的溝通、互動頻繁，變“悶聲自習”為“主動質(zhì)疑”，變“填鴨式教學”為“針對性答疑”，增強了課堂的趣味性與學生的參與度。在充分討論并總結后，教師再給出相關練習，在學生獨立解答的基礎上，教師引導學生合作交流，在相互協(xié)作的基礎上，實現(xiàn)對知識更深刻的理解和認識。最后，引導學生反思學習過程中出現(xiàn)的問題，總結新課內(nèi)容，使得知識脈絡更為系統(tǒng)和清晰。

如“函數(shù)的概念”一節(jié)課的課中師生互動討論，教師可以設計出幾個問題來引導學生分組討論：“通過微課的學習，復述一下函數(shù)概念?！薄案咧泻瘮?shù)的概念與初中時學習的函數(shù)概念有什么區(qū)別呢？”“是函數(shù)嗎？”學生帶著這些問題有針對性地進行互動討論。同時，學生也可以將自己課前遇到的問題拿到討論過程中來。教師則負責引導學生討論，并且糾正學生對于相關知識點的錯誤理解。

第三段：課后運用微課，具體分為復習測評、個性輔導。

課后，教師針對課中討論發(fā)現(xiàn)的問題以及學生對于知識點的掌握情況，布置一定的課后作業(yè)，包括必做題和選做題兩種，并且對學生實施個性化的答疑解惑，如果班級大部分學生在同一處出現(xiàn)問題，教師有針對性的制作微課進行統(tǒng)一指導。同時為學生推送一些拓展教學資源以供學生進一步學習。而學生則結合自身學習情況深入理解和鞏固課中學習到的知識，構建起完整的知識脈絡。

如“函數(shù)的概念”一節(jié)課的課后復習鞏固和推送拓展資源，教師可以將教材中的課后題作為必做題，要求每一個學生按時完成；同時設計一個比較難的題目作為選做題，可以從網(wǎng)絡中搜集，也可以從教輔材料中尋找，要求學有余力的學生完成。另外，向學生推送“函數(shù)的概念”的拓展資源的網(wǎng)址鏈接，要求學生在學習拓展資源之后，完成一篇有關該拓展資源的心得體會。

二、高中數(shù)學“三段九步”微課教學模式應用的建議

1.教師要甄選適宜微課教學的知識。

通過應用“三段九步”微課教學模式進行教學，確實能夠取得較為滿意的教學效果，但是需要注意，并不是所有教學內(nèi)容都需要用微課進行教學。教師可以圍繞高中數(shù)學的核心概念以及重要方法設計微課教學。例如筆者針對近幾年高考全國卷中出現(xiàn)頻繁出現(xiàn)的二元不等式問題為學生制作了微課《導數(shù)背景下二元不等式相關問題的解決策略》，針對幾何概型中的概率計算制作了微課《幾何概型問題中的測度選擇》，針對三角函數(shù)的周期性制作了微課《求解三角函數(shù)最小正周期的常見策略》等等，以幫助學生在課后有針對性的對?？純?nèi)容進行自學探究。

2.教師應該更加重視教學設計。

“三段九步”微課教學模式下的高中數(shù)學教學對于教師課前的教學設計有了更高的要求，教師必須設計出優(yōu)質(zhì)的微課，搜集優(yōu)質(zhì)的教學資源，布置明確、分層次、有梯度的課前預習任務、課中討論任務以及課后復習任務，統(tǒng)籌兼顧不同學習水平的學生。教師所做的教學設計必須滿足學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，在引導學生深刻掌握所學知識點的同時，能夠利用碎片化時間進行預習和復習。教師在課堂上也應該針對學生的實際情況隨機應變，對于整個教學做到游刃有余。

3.教師通過團隊合作準備翻轉課堂所需教學資源。

對于準備用微課進行教學的內(nèi)容，可以安排同一個備課小組的幾位教師團隊合作進行準備，集思廣益。通過這種方式，制作出來的微課也會更加精美，更加符合學生的需求，搜集到的教學資源也會更加廣泛、更有針對性，節(jié)約大量的人力、物力。這樣一來，教師就能夠將更多的精力用于研究如何改進翻轉課堂教學，以及如何個性化指導學生上，從而最終有利于教學質(zhì)量的提升。

參考文獻

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[3]黃雯.“微視頻”讓高中數(shù)學習題課“翻轉出”高效率[J].數(shù)學通訊，2016，6（下旬）.

作者簡介：張曉陽（1981.5—），男（漢族），宿州市，宿州學院附屬實驗中學，職稱：高級教師；研究方向：高中數(shù)學教學。

本文系安徽省教育信息技術研究課題《基于高中數(shù)學的講授型微課的開發(fā)與應用研究》（立項號：AH2016063）的研究成果。