方晨 張紅

【摘 要】多媒體信息化技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)一個(gè)難點(diǎn)，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)課堂也發(fā)生深刻的變化。小學(xué)數(shù)學(xué)作為研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生成長意義重大。為構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，教師尋找小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與信息化技術(shù)深度融合的視角，通過利用微課資源、電子備課、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)并創(chuàng)設(shè)交互模式等，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不僅有助于將抽象化為具體，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、活潑，而且有利于極大提高課堂教學(xué)效率，達(dá)成課堂教學(xué)初衷。

【關(guān)鍵詞】信息化條件；農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0160-01

現(xiàn)在多數(shù)農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)具備較齊全的信息化軟硬件設(shè)施，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，大多教師對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用僅停留在利用多媒體呈現(xiàn)課件層面上，信息化技術(shù)在課堂推廣的實(shí)效有待深入。因此，為打造高效課堂，凸顯出信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的最大價(jià)值，教師進(jìn)行多方創(chuàng)新，利用現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行所需微課設(shè)計(jì)與制作，并適時(shí)使用這些微課資源，激活課堂教學(xué)自主性；啟動(dòng)電子備課，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，借助信息工具和網(wǎng)絡(luò)資源，促生特色備課，凸顯出數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)師生、生生密切聯(lián)系，拓寬課堂教學(xué)空間，突破教學(xué)局限性；跳出傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的模式，創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)交互模式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提升課堂教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效整合。

一、利用微課資源，激活課堂教學(xué)自主性

微課的出現(xiàn)不僅改變教師的教學(xué)方式而且也改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)上微課資源豐富，但為使微課教學(xué)更有成效，教師有必要根據(jù)實(shí)際需要，自己設(shè)計(jì)與制作微課，使微課資源價(jià)值度更高。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不僅版本不同，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)情也各不相同，教師針對(duì)具體操作需要，利用信息化設(shè)備進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，并把設(shè)計(jì)好的微課發(fā)布到“班班通”、“校園網(wǎng)”等平臺(tái)，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，隨時(shí)復(fù)習(xí)，自主完成教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)中，教師投放微課，引導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí)，微課的多元刺激，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性大大提升。

微課視頻設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)的恰當(dāng)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來新的生機(jī)，比如學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，同組數(shù)學(xué)教師根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材重點(diǎn)，確定微課時(shí)長。然后，教師從網(wǎng)上搜集相關(guān)資源，尤其是小學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生想學(xué)，同時(shí)借助信息工具，設(shè)計(jì)成學(xué)生容易看懂、更具啟發(fā)性的問題，拍攝成微課視頻。課堂教學(xué)之前，教師把設(shè)計(jì)好的微課發(fā)布到“班班通”和“校園網(wǎng)”，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)展開后，讓學(xué)生談自己發(fā)現(xiàn)和收獲，學(xué)生自主講述自己通過微課所得，其中八戒分瓜的動(dòng)畫，學(xué)生記憶較深，認(rèn)識(shí)到與整數(shù)不同的分?jǐn)?shù)，接著在長方形、圓形等的折疊、涂色中，會(huì)寫、會(huì)讀分?jǐn)?shù)。這時(shí)，教師再一次呈現(xiàn)微課中的問題，讓學(xué)生帶著問題展開思考、交流。這樣不僅保證教學(xué)的條理性，而且使學(xué)生自主性得到最大發(fā)揮。

二、啟動(dòng)電子備課，凸顯課堂教學(xué)針對(duì)性

在農(nóng)村學(xué)校，傳統(tǒng)備課方式多是紙質(zhì)備課，教師手寫教案并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行二次備課，備課時(shí)，能夠參考的資料有限，教師之間的備課也受到空間和時(shí)間的限制，好的想法和成功的教學(xué)方式，共享起來有一定困難。因此，為凸顯數(shù)學(xué)課堂教學(xué)針對(duì)性，使信息技術(shù)更好為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)，數(shù)學(xué)教師之間利用信息工具和網(wǎng)絡(luò)資源，在線進(jìn)行備課，及時(shí)交流思想，探討教材中重難點(diǎn)突破的方法和技巧，充分利用網(wǎng)絡(luò)上圖像、音頻、視頻等資源，設(shè)計(jì)出更具靈活性、針對(duì)性的備課。這樣數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師才能針對(duì)性突破教學(xué)重難點(diǎn)，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

備課是教師上好課的基礎(chǔ)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師備課方式發(fā)生深刻變化，開始利用云平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)空間，進(jìn)行電子備課，電子備課是集文字、圖像、視頻等一體的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)。比如學(xué)習(xí)《小數(shù)加減法》時(shí)，教師不再進(jìn)行紙質(zhì)備課而是從云平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源庫中篩選出自己所需素材：與小數(shù)相關(guān)的生活案例、一些漫畫圖片、經(jīng)典小數(shù)訓(xùn)練題目等進(jìn)行合理整合，尋找同行上好這節(jié)課的教學(xué)方法，對(duì)于一些重難點(diǎn)問題，著重與同行交流，深入鉆研教學(xué)，并根據(jù)上課情況，隨時(shí)修改、創(chuàng)新電子備課。這使電子備課價(jià)值性更高，備課形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，不僅有漫畫、動(dòng)畫，還有聲音、錄像，從而快速聚集學(xué)生關(guān)注力，輕松完成預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣教師課堂教學(xué)的盲目性降低，課堂更具針對(duì)性，學(xué)生掌握小數(shù)加減法的基本方法，自身運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力得到提升。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，突破課堂教學(xué)局限性

信息技術(shù)的發(fā)展，使人與人之間的交流不受時(shí)間和空間的限制，尤其是各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)，比如“班級(jí)通”、“微信群”、“QQ群”等，更為農(nóng)村教師的教學(xué)創(chuàng)造良好條件。教師可以通過這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)布數(shù)學(xué)作業(yè)、檢查作業(yè)、探究數(shù)學(xué)難題，學(xué)生沒有壓力，輕松交流自己的看法，教師也能隨時(shí)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，突破只在課堂與學(xué)生交流的局限，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性明顯提升，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

農(nóng)村傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，師生利用上課時(shí)間學(xué)習(xí)、交流，課下能夠互動(dòng)的機(jī)會(huì)特別少。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息化技術(shù)在農(nóng)村學(xué)校的應(yīng)用，課堂教學(xué)域度得到延伸，教師可以利用“班班通”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生展開互動(dòng)。比如學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)廣角——推理》這一節(jié)，這節(jié)課活動(dòng)性、操作性比較強(qiáng)，側(cè)重讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律性。課堂教學(xué)中，教師采用猜一猜和填數(shù)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理的能力。一般情況下，學(xué)生剛進(jìn)入推理狀態(tài)，課堂訓(xùn)練還沒有進(jìn)行，下課時(shí)間就已經(jīng)到了，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不能得到及時(shí)強(qiáng)化。因此，對(duì)于這節(jié)教材內(nèi)容，教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，更好訓(xùn)練學(xué)生觀察、分析及推理的能力。課前，通過“班班通”的暢言部分，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)簡單的游戲：聽一聽兩個(gè)人的話，猜一猜他們的關(guān)系，讓學(xué)生與家長一起做一做。課后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，時(shí)時(shí)強(qiáng)化學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生有序、全面地思考問題。

四、創(chuàng)設(shè)交互模式，提升課堂教學(xué)有效性

現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校，電子白板的應(yīng)用幾乎已經(jīng)普及，這就為課堂教學(xué)提供良好的契機(jī)。電子白板一個(gè)顯著特征就是交互性強(qiáng)，具有回放、拖放、旋轉(zhuǎn)、涂改、拍照等多種功能，為提高視覺效果、學(xué)生動(dòng)手操作等提供便利條件。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師挖掘電子白板的功能，創(chuàng)設(shè)交互模式，為充分地師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供技術(shù)可能，建立起以學(xué)生為中心的課堂，使學(xué)生在互動(dòng)中完成課堂學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

比如學(xué)習(xí)《找規(guī)律》時(shí)，教師先給學(xué)生一些存在規(guī)律的圖片，內(nèi)容直觀形象，讓學(xué)生嘗試找出規(guī)律，并利用電子白板的圖畫功能，補(bǔ)充上需要的部分，并拍成照片，自動(dòng)儲(chǔ)存教學(xué)痕跡。學(xué)生補(bǔ)充完之后，教師給出正確的答案，學(xué)生初步學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，不可能完全正確，并且找規(guī)律的題型有些多，有些學(xué)生常常出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。這時(shí)，教師利用電子白板的回放功能，讓學(xué)生回味操作過程，找到自己不足，進(jìn)一步掌握各種找規(guī)律的方法。電子白板的使用，使課堂交互性強(qiáng)，師生、生生之間的交流沒有障礙，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好成長。

總之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，信息化技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，需要落實(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)踐中。在課堂教學(xué)中，為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，顯示出信息技術(shù)強(qiáng)大活力，教師展開一系列行之有效的措施，通過微課資源、電子備課、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、交互模式的利用，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入新鮮血液，學(xué)生不再排斥上數(shù)學(xué)課，主動(dòng)展開數(shù)學(xué)問題的探究，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性大大提升，進(jìn)而切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂。

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