劉光琴

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強調(diào)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用互動教學(xué)法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力，這樣能夠順應(yīng)新課改的要求。

【關(guān)鍵詞】互動教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；具體應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0239-01

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一個基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)學(xué)生互動能力的關(guān)鍵時期?；幽芰Σ粌H是一個人日常交流的基本能力，還是衡量一個人未來能否成功的重要法寶。所以，教師要著重創(chuàng)建互動探究式的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生提供更多的互動訓(xùn)練的機會。但是，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，互動式的教學(xué)方法并沒有得到很好的實施?；诖?，本文就以‘當(dāng)前互動教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的問題分析為出發(fā)點，并結(jié)合筆者自身的多年的教學(xué)實踐來談一談在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上如何有效地進行互動教學(xué)，以期對自己及他人的數(shù)學(xué)教學(xué)有所助益。

一、當(dāng)前互動教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題分析

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式只是單純地根據(jù)教育部發(fā)布的小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準進行課堂教學(xué)，教學(xué)方法又非常的僵硬和死板。所以，新課改要求：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)時要注重運用互動探究的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是，根據(jù)調(diào)查顯示，其中卻存在著許多實質(zhì)性的問題：

1.小學(xué)數(shù)學(xué)互動探究教學(xué)模式形式化。

部分數(shù)學(xué)老師的互動教學(xué)不注重結(jié)合現(xiàn)實，使本就有些抽象的數(shù)學(xué)知識讓同學(xué)們理解起來更加困難。例如：在學(xué)習(xí)《圖形的變換》的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會讓學(xué)生憑空想象圖形是如何對稱和如何旋轉(zhuǎn)的，而沒有實質(zhì)性的課堂互動。這種抽象的想象就使小學(xué)生難以理解。并且同學(xué)們想到的圖形變換可能和我們即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)并不是很大，這就非常容易使老師處于一個尷尬的狀態(tài)。然后，老師再通過其他的情景引導(dǎo)才能讓學(xué)生回到正題。其實，讓同學(xué)們回到正題的這個時間過程，就已經(jīng)消磨掉了他們大部分的耐心和興趣。這種教學(xué)方式嚴重脫離了新課標的要求，也使學(xué)生逐漸產(chǎn)生抵觸數(shù)學(xué)的心理，使學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容失去探索的欲望。其次，許多學(xué)校在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新了教學(xué)方法，但卻是一味地追求興趣化的互動教學(xué)，而嚴重忽視了教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)這一核心內(nèi)容。這種教學(xué)模式看似營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，但是，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并無多大用處，還使師生間互動式的教學(xué)模式流于形式，而無實用。

2.本末倒置，缺乏針對性。

從數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中我們可以看到，當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是為了完成學(xué)校任務(wù)而去進行一些課堂互動和知識探究，這種缺乏教學(xué)針對性的做法不僅顯得非常僵硬，對教師的教學(xué)效率也產(chǎn)生了非常不利的影響，出現(xiàn)了本末倒置的不良現(xiàn)象，致使教學(xué)效果低下。比如在教學(xué)生“約分、通分”等分數(shù)的時候，本來這些分數(shù)就容易混淆，老師卻還一味的按照課本和大綱來講解理論知識，如此死板的教學(xué)方法，會使同學(xué)們覺得課堂非常乏味，也就更加難以引起學(xué)生與老師進行課堂互動的興趣。

二、加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用互動教學(xué)法的方法和策略

1.教師與學(xué)生互動，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的開端環(huán)節(jié)。中國有句古語是：萬事開頭難。所以，如果一節(jié)課的開端都沒有開好，那接下來的課程應(yīng)該如何繼續(xù)呢？對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，導(dǎo)入環(huán)節(jié)更是非常的重要了。由于小學(xué)生的注意力不易集中，極易被其他事物所吸引，因此，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)前，就要充分地準備教案。對此，我認為老師可以運用互動式的教學(xué)方法，通過師生互動來集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》這一課程時，教師可以先簡單地給學(xué)生講述一下這一單元的主題“多邊形和面積”分別是什么？也可以通過多媒體播放一些與多邊形如平行四邊形、三角形和梯形等相關(guān)的短視頻，讓同學(xué)們了解一些多邊形所包含的特征等等；其次，提問小學(xué)生從這個視頻中收獲了什么？了解到了有關(guān)多邊形的哪些知識？通過這問答的互動方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)以及動腦思考的狀態(tài)，這樣也就自然而然地切入了即將要學(xué)習(xí)的教學(xué)課題。所以，如此開放式的、與學(xué)生互動式的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅能夠調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和欲望，還能使學(xué)生帶著快樂的心情去學(xué)習(xí)知識。

2.創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，帶動學(xué)生的互動熱情。

由于小學(xué)生的心智尚未成熟，他們的認知水平和學(xué)習(xí)能力也都處于相對較低的階段，加上數(shù)學(xué)又是一門實踐性強且具有很強的邏輯性和抽象性的學(xué)科。所以，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中參與師生的課堂互動是有一定的難度的。那么，怎么樣才能夠讓小學(xué)生積極地、主動地參與互動呢？筆者認為，數(shù)學(xué)教師可以以日常生活中學(xué)生常見的事物作為課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點和契合點，這樣不僅能夠帶動學(xué)生的互動熱情，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。比如：在學(xué)習(xí)比較抽象、難以分辨的《長方形和正方形》這一課程的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想一想自己家里的餐桌、課桌、床是什么形狀，摸一摸、看一看平時玩的紙牌、卡片，用的課本筆記本又是什么形狀。這種挖掘小學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)元素，并將其融入課堂的教學(xué)方式，不僅能夠?qū)⒊橄蟮膱D形知識具體到生活中的常見事物，還能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)教材知識認識的透徹度和明晰度。我想學(xué)生們的體驗一定會很開心，對于長方形和正方形的辨別也一定會有話可說。最后，我給學(xué)生們留出足夠的時間讓他們進行進一步的探討和交流。此時，學(xué)生的熱情一定極高，并紛紛說出自己所探究到的長方形和正方形的異同。學(xué)生在這個生活情境創(chuàng)設(shè)的過程中，不僅開闊了眼界，拓展了知識面，還加強了與老師的互動交流，提高了知識探究的能力。所謂一舉多得，何樂而不為呢？

三、總結(jié)

綜上所述，本文著重分析了當(dāng)前互動教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題以及加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用互動教學(xué)法的兩條方法和策略。筆者認為，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中能夠合理運用文中的方法策略，并有意識地結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好來進行互動教學(xué)，那么平時單一、沉寂的課堂就會變成多樣、活躍的課堂。長此以往，學(xué)生的互動熱情一定會有所提高，數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效益也一定會有所提升。

參考文獻

[1]張維全.互動教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2017（20）：152-153.

[2]陳綠漪.妙用互動教學(xué)法，成就靈性數(shù)學(xué)課堂[J].學(xué)子（理論版），2016（7）：54-54.