小學(xué)語文教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練核心要點(diǎn)構(gòu)架

王媛

摘 要：朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)重要方面之一，在學(xué)生理解文本、強(qiáng)化語感、陶冶情操等方面起到重要作用，必須多層次優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)對班級(jí)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，掌握語文知識(shí)以及朗讀方法技巧，促進(jìn)朗讀思維能力發(fā)展，全面、高效培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 加強(qiáng) 朗讀訓(xùn)練 核心要點(diǎn) 構(gòu)架

小學(xué)生朗讀能力發(fā)展與語文素養(yǎng)培養(yǎng)離不開行之有效的朗讀訓(xùn)練，教師要在實(shí)踐過程中深化語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，在有效指導(dǎo)、訓(xùn)練中掌握、活用語文知識(shí)與朗讀方法技巧，培養(yǎng)朗讀能力、形成良好道德品質(zhì)且實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，客觀展現(xiàn)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練實(shí)用性。[1]

一、朗讀與寫作結(jié)合，培養(yǎng)語文朗讀興趣

讀、寫在小學(xué)語文教育教學(xué)中緊密相連，也是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的必要基礎(chǔ)。教師要強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教學(xué)中朗讀與寫作結(jié)合，營造良好的朗讀訓(xùn)練氛圍，有效培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生朗讀興趣的同時(shí)強(qiáng)化主動(dòng)朗讀意識(shí)，確保課中朗讀訓(xùn)練各環(huán)節(jié)有序進(jìn)行。[2]

以《桂林山水》為例，教師要在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上明確《桂林山水》課文學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，在整合文本教學(xué)內(nèi)容中將朗讀訓(xùn)練巧妙融入其中，在講解文本知識(shí)點(diǎn)中順利展開朗讀訓(xùn)練。教師可以先讓班級(jí)學(xué)生自由朗讀，標(biāo)出并反復(fù)朗讀課文中不理解的生字、生詞以及讀不通順的句子，再對學(xué)生進(jìn)行課文指讀、正音、解詞，便于學(xué)生從整體上感知課文段落內(nèi)容。隨后，教師要結(jié)合文本教學(xué)要點(diǎn)，巧設(shè)和課文內(nèi)容緊密相連的問題，比如，劃分課文段落并概括各大段主要意思，簡要概括桂林山水主要特征，“桂林山水甲天下”這句話在全文中的作用以及表達(dá)了作者怎樣的心情，找出文中采用排比、比喻等修辭手法的句子并說說好處。提出問題之后，教師可以將朗讀訓(xùn)練融入其中，在整合《桂林山水》文本問題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生有效朗讀、思考，在互動(dòng)、交流中分析、解決文本問題，在理解、把握文本內(nèi)容中學(xué)會(huì)科學(xué)化朗讀并感知朗讀趣味。在此過程中，教師可以在朗讀訓(xùn)練情境中將朗讀與寫作結(jié)合，引領(lǐng)、指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生朗讀的同時(shí)讓其說說課文中精彩的詞句、段落，和班級(jí)學(xué)生共同賞析，使其深刻感知課文作者如何從語言、情感等角度進(jìn)行景物描寫，在仿寫、改寫詞句以及段落中描寫日常生活中某一景物，在寫作練筆中感知積累素材的重要性，順利強(qiáng)化主動(dòng)朗讀意識(shí)，在朗讀、寫作結(jié)合中深入獲取《桂林山水》文本情感體驗(yàn)，有效培養(yǎng)語文朗讀興趣。[3]

二、銜接自主合作朗讀，發(fā)散鍛煉朗讀思維

自主學(xué)習(xí)、合作探究都是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師要在堅(jiān)持生本教育原則的基礎(chǔ)上科學(xué)銜接自主與合作朗讀，引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生融入到層次化朗讀訓(xùn)練中，在感知情感、解決問題中有效發(fā)散鍛煉朗讀思維，促使朗讀能力發(fā)展的同時(shí)深入建構(gòu)語文知識(shí)體系。

以《地震中的父與子》為例，教師可以從《地震中的父與子》課文字詞、段落劃分、概括復(fù)述課文主要內(nèi)容等角度出發(fā)，結(jié)合班級(jí)不同層次學(xué)生已有的朗讀水平，合理化設(shè)置梯度明顯的課文閱讀任務(wù)，引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生采用默讀、精讀、泛讀等方法，帶著閱讀任務(wù)自主朗讀《地震中的父與子》課文，在多層次朗讀實(shí)踐中走進(jìn)故事發(fā)生現(xiàn)場，在和作者、文本進(jìn)行情感交流中深化理解、把握文本內(nèi)容，在完成朗讀任務(wù)中獲取文本情感體驗(yàn)，發(fā)散并鍛煉朗讀思維。在此過程中，教師要在觀察班級(jí)學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生大膽回答提出的問題以及采用的朗讀方法，深層次總結(jié)、分析的同時(shí)結(jié)合學(xué)生自主朗讀問題，深化《地震中的父與子》課中教學(xué)，科學(xué)化銜接自主與合作閱讀，結(jié)合文本主題思想、謀篇布局以及對文本中人物語言、動(dòng)作、心理等描寫，進(jìn)一步巧設(shè)課中探究問題，將多種朗讀方法融入其中，讓各小組學(xué)生在多層面朗讀實(shí)踐中共同探究、解決文本問題。教師要結(jié)合合作朗讀以及問題解決情況，對班級(jí)學(xué)生進(jìn)行針對性朗讀指導(dǎo)、訓(xùn)練，促使不同層次學(xué)生在獲取語文知識(shí)中朗讀思維能力得到有效發(fā)散鍛煉。

三、落實(shí)課外朗讀訓(xùn)練，發(fā)展提升朗讀能力

小學(xué)生語文朗讀能力發(fā)展提升和語文教學(xué)課堂內(nèi)外合理化銜接緊密相連。教師要深層次把握課內(nèi)朗讀訓(xùn)練情況，在延伸拓展中落實(shí)課外朗讀訓(xùn)練，讓班級(jí)各層次學(xué)生在科學(xué)化引領(lǐng)、指導(dǎo)中巧用語文知識(shí)、朗讀方法技巧等，促進(jìn)語文朗讀能力發(fā)展提升，不斷夯實(shí)語文學(xué)科基礎(chǔ)，提高語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練實(shí)效性。

以《草船借箭》為例，在學(xué)習(xí)完這篇選自我國古典名著《三國演義》課文之后，教師可以借助《三國演義》古典名著，科學(xué)化延伸拓展課內(nèi)的同時(shí)落實(shí)課外朗讀訓(xùn)練，結(jié)合名著章節(jié)故事內(nèi)容、人物形象、情感要素等，科學(xué)設(shè)置課外朗讀訓(xùn)練任務(wù)，采用朗讀+寫作、朗讀+欣賞、朗讀+表演等形式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)基于古典名著的朗讀訓(xùn)練中，在自主與合作朗讀中活用掌握的朗讀方法技巧，在完成朗讀任務(wù)中發(fā)展提升朗讀能力。

結(jié)語

總而言之，教師要圍繞“以人為本”教學(xué)理念，綜合把握班級(jí)學(xué)生朗讀訓(xùn)練具體情況，在理論與實(shí)踐結(jié)合中優(yōu)化思路、方法，立足核心要點(diǎn)，完善并強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，科學(xué)化引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀實(shí)踐，積累知識(shí)、體驗(yàn)情感、發(fā)展能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長，客觀呈現(xiàn)朗讀訓(xùn)練在小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展中的獨(dú)特魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]莊慧香.重視朗讀訓(xùn)練提升語文素養(yǎng)——論小學(xué)語文課堂教學(xué)的朗讀效應(yīng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（22）：28-29.

[2]陳彩琳.讓書聲成為學(xué)生精神律動(dòng)的音符——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效朗讀訓(xùn)練案例研究[J].漢字文化，2018（02）：63-64.

[3]買迪娜·亞力買買提.淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練[J].赤子（上中旬），2016（17）：209-209.