問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

高可梅

摘 要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法是教師基于教育內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，反映教育目標(biāo)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論和研究，在學(xué)習(xí)過(guò)程中向?qū)W生介紹教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，以發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，本文是基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，探討了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法廣泛應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的諸多問(wèn)題上，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法是建立問(wèn)題對(duì)象場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生深入研究和科學(xué)分析的重要思想。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)問(wèn)題具有積極意義，有助于學(xué)生總結(jié)不確定因素，簡(jiǎn)化問(wèn)題解決思路，得到最佳答案，更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、有效地促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維，提高分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。[1]

一、緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是將問(wèn)題作為提高教育質(zhì)量的工具。在使用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，有必要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題不僅應(yīng)反映教師的實(shí)際生活，還應(yīng)反映教授的目標(biāo)和適應(yīng)性。例如在學(xué)習(xí)“不等式與不等式組”時(shí)，教師就可以詳細(xì)分析課堂內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，參照教學(xué)大綱來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題.可先從回顧數(shù)學(xué)知識(shí)、導(dǎo)入情境以及深化內(nèi)容等方面入手，使學(xué)生在問(wèn)題的指引下回顧之前學(xué)過(guò)的一元一次方程的解法，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)掌握“不等式”、“一元一次不等式組”等內(nèi)容。其次再引入題目，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考察。需注意的是，教師在導(dǎo)入問(wèn)題時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討問(wèn)題，由此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與概括能力。[2]

二、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教師為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題之前，他還可以設(shè)定一定的情境，使學(xué)生有一種身臨其境的體驗(yàn)，從而對(duì)問(wèn)題有更深入的了解。另外，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要注意學(xué)生的個(gè)人生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的存在，使他們能夠積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“相似”這一內(nèi)容時(shí)，教師準(zhǔn)備了兩張圖片，上面畫(huà)著兩個(gè)一模一樣的蛋糕，但是一個(gè)蛋糕大，一個(gè)蛋糕小，并且蛋糕上的圖案和裝飾都隨著蛋糕比例的縮小而縮小。讓學(xué)生觀察這兩個(gè)蛋糕，然后說(shuō)出兩個(gè)蛋糕的相似之處。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察，不難發(fā)現(xiàn)兩個(gè)蛋糕是一模一樣的，只是大小不同。此后，教師為學(xué)生介紹相似圖形的特點(diǎn)，并且讓學(xué)生說(shuō)出生活中所見(jiàn)到的相似圖形。通過(guò)這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被勾起，進(jìn)而積極主動(dòng)地回憶生活中常見(jiàn)的相似圖形，然后在課堂上和大家分享，若教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)出的“相似圖形”并非教材中規(guī)定的相似圖形，可以對(duì)這一學(xué)生進(jìn)行糾正，這樣便能夠讓學(xué)生加深對(duì)相似圖形的印象，牢記相關(guān)知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、提問(wèn)應(yīng)注意問(wèn)題梯度，讓學(xué)生循序漸進(jìn)走入數(shù)學(xué)的殿堂

好的課堂問(wèn)題作為貫穿數(shù)學(xué)課堂的主要線索出現(xiàn)。設(shè)計(jì)是分層和漸變的，這要求教師深刻把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，逐步將知識(shí)點(diǎn)滲透到課堂問(wèn)題中，注重問(wèn)題的難度，引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考。在學(xué)生不太了解的地方，他們需要激勵(lì)學(xué)生。在需要思考的地方，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，使學(xué)生能夠從淺層到深層思考，從感性到理性，用教師的問(wèn)題思考，需要注意學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知之間的差異級(jí)別，并設(shè)置不同梯度的問(wèn)題。比如，在“三角形邊的性質(zhì)”的教學(xué)中，筆者就有意設(shè)置了不同類型的題目，一是三角形邊的性質(zhì)有哪幾個(gè)方面？二是三角形的三條邊有什么特點(diǎn)？三是任意拿出三條線，能夠組成三角形嗎？……這樣的問(wèn)題還可以很多，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅學(xué)生能夠有針對(duì)性地摘選自己擅長(zhǎng)的部分進(jìn)行回答，而且有利于學(xué)生邏輯思維能力的提高，在考場(chǎng)上遇到類似的問(wèn)題，會(huì)自覺(jué)地將問(wèn)題進(jìn)行拆分，形成了自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維，能夠?qū)?wèn)題由由難化易。

四、提問(wèn)應(yīng)注意把握時(shí)機(jī)，提升效率

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維有很大的作用，但前提是提出的問(wèn)題應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。只有當(dāng)時(shí)機(jī)合適時(shí)才是好的觸發(fā)，可以獲得更高的教學(xué)效率。在課堂教學(xué)的不同階段，問(wèn)題的方式和作用是不同的。因此，教師在應(yīng)用問(wèn)題指導(dǎo)方法時(shí)應(yīng)該充分考慮課堂教學(xué)的時(shí)間和時(shí)間，因?yàn)樘釂?wèn)時(shí)很有講究的。通常情況下，教授新課前的提問(wèn)，是為學(xué)習(xí)新知識(shí)的學(xué)習(xí)“激趣”“鋪路搭橋”做準(zhǔn)備的；新課教學(xué)中的提問(wèn)，是啟發(fā)式的，為的是讓學(xué)生在課堂中積極思考、把握知識(shí)的重點(diǎn)；小結(jié)之時(shí)的提問(wèn)，是指導(dǎo)學(xué)生梳理好知識(shí)機(jī)構(gòu)的促進(jìn)劑……而提問(wèn)的時(shí)機(jī)就是結(jié)合這些需要而產(chǎn)生的。這里還需要注意的是提問(wèn)導(dǎo)學(xué)不是孤立地存在的，應(yīng)該與更多的語(yǔ)言材料相結(jié)合，更多的知識(shí)信息，相互配合，在學(xué)生情緒和學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)不好的傾向時(shí)，就用課堂提問(wèn)來(lái)緩解學(xué)生的不良情緒，保障他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。[3]

五、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的前后呼應(yīng)

問(wèn)題設(shè)置不同，教學(xué)方法也不同。例如教學(xué) “兩數(shù)之和與兩數(shù)之差的乘法”時(shí)，教師可以按照教科書(shū)的例子：有一塊長(zhǎng)方形的草地，現(xiàn)在要將它的長(zhǎng)縮短3米，寬伸長(zhǎng)4米，然后它的面積是多少？教師可以按照這個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，如何得到改變后的面積呢？就是需要算出改變之后的長(zhǎng)和寬，那么就會(huì)引導(dǎo)出兩數(shù)之和與兩數(shù)之差的乘法的計(jì)算，最后將計(jì)算的公式和結(jié)果再帶到實(shí)際問(wèn)題中，學(xué)生就可以充分地理解這樣的計(jì)算方式了。在實(shí)際的教學(xué)方法中，大多數(shù)教師都可以學(xué)習(xí)，但也有一些教師即使回答問(wèn)題也忽略了實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。雖然課堂練習(xí)不能完成這樣的教育任務(wù)，但學(xué)生可以自由回答，教師要將理論和實(shí)踐成功結(jié)合，并且把握課堂問(wèn)題。因此，教師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題需要完善問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題，以便最大化完善課堂教學(xué)。全面系統(tǒng)的教育得到充分實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法要考慮到問(wèn)題的指導(dǎo)性和學(xué)生在教授應(yīng)用中理解的能力。為了完成班級(jí)的任務(wù)，還要提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，解決數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題，以及教育指導(dǎo)的應(yīng)用。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)分析和回答問(wèn)題來(lái)掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]朱琴.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012，11（2）：203-204.

[2]蔣宏.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2013，（28）：116.

[3]謝娟.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015，（39）：63.