李澤婉

摘 要：通過(guò)將小組合作與競(jìng)賽的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于中職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)，證實(shí)了小組合作與競(jìng)賽學(xué)習(xí)是提高學(xué)生聽(tīng)力水平的有效方法。實(shí)踐結(jié)果表明，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作共贏精神和集體榮譽(yù)感可以起到積極作用。

關(guān)鍵詞：小組合作與競(jìng)賽學(xué)習(xí) 中職英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) 聽(tīng)力水平

一、學(xué)情分析： 把小組合作與競(jìng)爭(zhēng)引入中職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的需要

小組合作與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，通過(guò)與課程相關(guān)的活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，以最大程度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)； 在合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生間相互討論學(xué)習(xí)材料和知識(shí)，相互幫助理解其內(nèi)涵，并相互鼓勵(lì)努力學(xué)習(xí)。競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)是指使不同小組之間回答準(zhǔn)確率或者回答速度，完成學(xué)習(xí)任務(wù)質(zhì)量情況等的比較，或在小組中從事合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，依據(jù)他們整個(gè)小組的討論交流得到的學(xué)習(xí)成果或觀點(diǎn)，與其他持有不同觀點(diǎn)的小組進(jìn)行辯論，學(xué)會(huì)用論據(jù)表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。在競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能清楚看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整，這是采用其他的教學(xué)方式所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

中職學(xué)校的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的教學(xué)目的，已經(jīng)不僅僅是要求學(xué)生聽(tīng)清楚某一個(gè)詞、句子、段落或整篇文章，而是設(shè)法幫助他們理解說(shuō)話者的意圖并提高他們的交際能力。中職學(xué)生基礎(chǔ)分布不均，雖然有個(gè)別學(xué)生功底較好，但大部分學(xué)生辨音能力較差，聽(tīng)不到或者能聽(tīng)到個(gè)別單詞，但無(wú)法理解句子或語(yǔ)篇的意思。教師課堂上如果采用機(jī)械地按照重復(fù)聽(tīng)力錄音，核對(duì)答案的方式來(lái)上課，師生之間缺少互動(dòng)，學(xué)生將漸漸對(duì)課堂失去興趣和主動(dòng)性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此將小組合作與競(jìng)爭(zhēng)引入中職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)，有如下益處：1活躍課堂氣氛，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能充分積極地參與到聽(tīng)力學(xué)習(xí)中；2促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率；3學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中不斷學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能，提高自信，使學(xué)生潛質(zhì)得到更好的發(fā)揮；4培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體榮譽(yù)感，形成競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)、合作共贏意識(shí)。

二、中職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂引入小組合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式的步驟和方式

我上的教材是樂(lè)聆英語(yǔ)聽(tīng)力2，以u(píng)nit 2 Around the World 為例，本次課背景知識(shí)容量大，需要學(xué)生識(shí)記有關(guān)國(guó)家的英語(yǔ)單詞較多，地理信息量大，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)講解，學(xué)生會(huì)感到枯燥，因此，我采用小組合作競(jìng)賽的方式來(lái)授課，可以較好地解決以上問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.新課導(dǎo)入是維持注意力的關(guān)鍵開(kāi)端，小組合作競(jìng)賽和課程內(nèi)容相結(jié)合，能使學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)。本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容為歐、非、亞、美洲部分國(guó)家的名稱，以及它們位置特點(diǎn)的描述。我把學(xué)生分成四個(gè)小組，命名為歐、非、亞、美洲，具體操作為：

（1）拼圖競(jìng)賽階段：準(zhǔn)備透明紙，各小組在畫(huà)有各國(guó)的地圖上勾出形狀，貼在紙板上，沿著形狀剪下紙板，分別著色，各小組把相鄰國(guó)家拼出來(lái)，比一比誰(shuí)率先完成，并且拼得又快又準(zhǔn)。按照拼圖速度給各小組獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，計(jì)分結(jié)果寫(xiě)在黑板上。

（2）辨圖發(fā)音競(jìng)賽階段：對(duì)國(guó)家輪廓和它們之間的位置關(guān)系有了一定認(rèn)識(shí)之后，可讓學(xué)生進(jìn)行辨圖發(fā)音。即任意抽選國(guó)家的輪廓圖，要求學(xué)生根據(jù)其形狀特征說(shuō)出國(guó)家的中英文，四個(gè)小組之間進(jìn)行搶答，搶答前說(shuō)明規(guī)則，答對(duì)一題加2分，答錯(cuò)則減一分。該環(huán)節(jié)的教學(xué)目的在于使學(xué)生熟悉聽(tīng)力材料涉及的相關(guān)內(nèi)容，將圖片記憶與語(yǔ)音記憶相聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在該過(guò)程中提前熟悉了理解聽(tīng)力文本所需的背景知識(shí)，反映積極，情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，組間形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，同時(shí)形成了良好的圖片和語(yǔ)音記憶，為后面的聽(tīng)力做好鋪墊和準(zhǔn)備，更快地進(jìn)入聽(tīng)力錄音語(yǔ)境中。

2.進(jìn)入聽(tīng)力活動(dòng)過(guò)程中，小組自學(xué)與合作相結(jié)合，提高獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。

（1）泛聽(tīng)與信息交流。教師第一次播放錄音，要求小組先自行獨(dú)立完成聽(tīng)力任務(wù)，隨后組織小組討論。教師應(yīng)該適時(shí)停止錄音，提醒學(xué)生做好筆記，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。在獨(dú)立作答之后，小組在2分鐘的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論。此步驟的目的在于幫助學(xué)生對(duì)所聽(tīng)材料有整體性的了解。組員間通過(guò)互動(dòng)分享信息，可以大致知道自己對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的理解程度。這一過(guò)程能有效減小組員間的信息差距，為下一步驟的順利進(jìn)行作好準(zhǔn)備。

（2）第二次聽(tīng)力活動(dòng)與討論。教師第二次播放錄音后，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解獨(dú)立完成課本上的練習(xí)， 然后就答案與本組成員進(jìn)行第二次討論。小組中的每個(gè)成員不但要與他人交換意見(jiàn)，而且要找到支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)來(lái)試圖說(shuō)服組中持不同觀點(diǎn)的成員。最終， 在大多數(shù)問(wèn)題上組內(nèi)會(huì)形成統(tǒng)一的答案； 組長(zhǎng)記錄下個(gè)別有爭(zhēng)議的問(wèn)題。

（3）第三次聽(tīng)音，精聽(tīng)與最終核對(duì)。在精聽(tīng)過(guò)程中，聽(tīng)錄音前教師要提示學(xué)生關(guān)注聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯、詞組及語(yǔ)法現(xiàn)象。小組再次討論后，組長(zhǎng)將最終統(tǒng)一的答案寫(xiě)上答題板，教師公布正確答案，根據(jù)答題情況給各個(gè)小組加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。之后教師總結(jié)，教授聽(tīng)力技巧，分析解釋學(xué)習(xí)難點(diǎn)， 提出既要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵句，又要能掌握聽(tīng)懂整體大意，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞句的正確發(fā)音和具體用法。

3.聽(tīng)力活動(dòng)結(jié)束之后，小組討論和交流，思想的互動(dòng)讓理解更加透徹。

校對(duì)好答案之后，教師要求學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行分析，各小組對(duì)題目作答思路進(jìn)行再次梳理，試圖說(shuō)出理解聽(tīng)力文本的關(guān)鍵句，考查的知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)音誤區(qū)等，并通過(guò)進(jìn)一步提問(wèn)了解每個(gè)小組的學(xué)習(xí)難點(diǎn)； 然后， 各組代表論述本組觀點(diǎn)并就無(wú)法解決的困惑與其他小組展開(kāi)討論。最后由組長(zhǎng)總結(jié)小組討論的內(nèi)容，代表小組進(jìn)行發(fā)言，教師再次根據(jù)各小組的總結(jié)表現(xiàn)適當(dāng)加分。最后教師統(tǒng)計(jì)競(jìng)賽結(jié)果，給于前三名同學(xué)一定的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)鼓勵(lì)其他小組再次努力。這樣的小組討論和講解，雖然比教師單獨(dú)講解耗時(shí)，但是做到了以學(xué)生為主體，在相互學(xué)習(xí)和交流中，學(xué)生能整理思路，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表達(dá)問(wèn)題，通過(guò)小組的力量解決問(wèn)題，從而提升了學(xué)生克服問(wèn)題和疑難的自信和能力。

結(jié)語(yǔ)

小組合作與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)適用于中職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)， 可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且也是一種實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有效形式。并且在增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)方面的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣等方面可以起到積極作用。希望更多教師能采用這種教學(xué)模式，并更進(jìn)一步深入探索改善中職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的有效方法。