王 超

(齊齊哈爾技師學院，黑龍江 齊齊哈爾 161000)

任務型教學法讓學生成為中心，占教學模式的主導地位，通過實踐來讓學生學習和掌握知識，并且讓學生積極應對和回饋語言知識。任務型教學法主張對學生合理布置教學任務，根據(jù)學生的特點來布置各種貼近學生生活和學習的英語學習任務，創(chuàng)設一定的情境，讓學生們在特定的語言環(huán)境中進行自主學習，有針對性的開展學習，提高學生的實踐動手能力與創(chuàng)新能力，使其不斷完善自身的知識認知系統(tǒng)。中職英語閱讀教學應該注重任務教學模式的應用，注重學生自主性的發(fā)揮，注重提高學生綜合素質(zhì)，注重改善英語教學效果。

一、中職英語閱讀教學應用任務教學模式的必要性

(一)改變中職學生英語學習的現(xiàn)狀的需要

盡管中職學生同其他學生一樣，接受了九年的英語教育，但是英語基礎(chǔ)卻相對較差，學習英語的積極性普遍不高。學生積累的詞匯量相對較少，接觸的英語信息也比較少，導致英語閱讀能力較薄弱。并且學生通常學習的詞句和文章都較為簡單易懂，一旦遇到難度較高的文章，就不知所措了，閱讀理解的效率和準確度嚴重的受到了影響。只有通過任務教學模式在中職英語閱讀教學中的應用才能改變中職學生學習現(xiàn)狀。

(二)教學模式的落后的需要

目前，中職英語閱讀教學模式依然存在一些弊端，部分院校的英語教師還在沿用傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式，學生處于十分被動的地位，學生的主管能動性沒有被挖掘出來，學生自主學習習慣難以養(yǎng)成。同時，語言教學本身就是一種相對枯燥的學科，部分教師對教材內(nèi)容把握不夠準確，致使學生的英語閱讀能力受到了嚴重的阻礙。在中職英語閱讀教學中應用任務教學模式，改變現(xiàn)有教學模式。

(三)教學針對性不夠的需要

以就業(yè)為主導方向是中職英語閱讀教學的教學目的，因此應該以培養(yǎng)學生語言運用能力和綜合素質(zhì)為英語教學的目標。但在實際教學中，部分英語教師缺乏對英語教學的總體認識，對教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學實際安排得不夠合理，在英語實踐運用上花費的經(jīng)歷和時間較少，致使學生缺乏英語實踐運用經(jīng)驗，英語閱讀水平無法快速地提高。教師應該在中職英語閱讀教學中通過應用任務教學模式，改變這一弊端。

二、英語閱讀教學中開展任務教學模式的優(yōu)勢

(一)有助于激發(fā)中職學生學習英語的興趣，補充原有教學的不足

英語作為一門獨立的語言科學，在其教學中，有著所有語言學科教學的通病，那就是理論教學較為枯燥，那么如何在英語教學中激發(fā)學生的積極性，如何激發(fā)學生學習英語的興趣，提高英語教學的質(zhì)量和效果，這是中職英語教師們應該面對和思考的重要問題之一。任務教學模式是一種有效的教學模式，首先，教師要布置趣味性的任務，進而激發(fā)學生參與的積極性，激發(fā)學生的求知欲，讓學生成為學習的真正主人。英語教師可以組織同學們觀看英文原音電影或欣賞優(yōu)秀的英文歌曲，讓學生們感受語言的魅力；教師還可以組織學生進行英語小游戲，如猜詞語等，還可以定期組織英文寫作比賽或演講比賽，進而提高學生學習英語的興趣，激發(fā)學生的學習熱情，在輕松的學習范圍中逐漸掌握英語知識。任務教學模式補充了原有教學模式的不足。

(二)有利于培養(yǎng)中職學生學習的合作性

教師要結(jié)合教學目標來設置教學任務，根據(jù)實際英語教學需要和小組成員的學習程度、學習特點等，由教師引導學生進行分組。在進行分組時，要注意每一個小組實力要相當，學習水平要相近。教師可以針對不同的學習小組下達不同的學習任務，在小組合作學習中，學生的團隊合作能力顯得尤為重要，建立小組可以幫助學生們建立和諧的同學關(guān)系，有助于大家一起努力共同完成教師布置的任務，從而提高任務完成效率和集中性。而且還有利于學生之間取長補短，互相借鑒，不僅提高了學生的英語學習能力，而且培養(yǎng)了他們良好的人際交往能力。

(三)有利于通過模擬學習和訓練提高中職學生的英語綜合能力

英語學習最有效的方法就是將英語知識運用到生活當中去，讓學生在實踐中加深對英語知識的認知，進而幫助學生深化對英語知識的理解能力與運用能力。英語教師在開展英語教學時要創(chuàng)設一定的情境，結(jié)合任務教學，尋找一些實際案例作為學習的資料，還要積極引導學生模擬生活中的場景，通過讓學生分角色扮演進行英語對話，這是有效提升學生英語口語表達能力的方法，也是建設英語語境的方法。教師可以設置一些場景，例如學生在商場購物，一個學生扮演售貨員，一個扮演顧客，顧客與售貨員發(fā)生沖突和矛盾，這時應該怎么辦等等，通過設置類似這種情境，進而提高學生的英語表達能力，其中包括對詞匯的理解能力、語言表達能力和危機處理能力等等。

(四)與其他教學模式相比更具有針對性

任務教學模式是教師根據(jù)合理的認知梯度布置學習任務，結(jié)合一定的知識性，通過難度的逐步提升精進而深化教學，教師要注意在布置任務時要結(jié)合學生的英語基礎(chǔ)和學習情況，由易到難，體現(xiàn)任務的層次性。學生在學習和練習階段也要注意日常的積累，尤其是增加詞匯量，掌握一些單詞和短語的用法。任務教學模式與其他教學模式相比，更具有針對性，學生通過層層遞進的學習，進而感受到成功的喜悅，從而不斷提高學生的英語閱讀能力。

三、任務教學模式在英語教學中的運用策略

中職英語教學是公共基礎(chǔ)課程之一，但同時又是各專業(yè)學生必須接受的教育內(nèi)容，在任務教學模式開展時，要做好閱讀教學的預習階段、任務階段、完成后的鞏固和拓展，全方位把握英語閱讀教學的目標與針對性的開展英語教學。

(一)任務教學模式下的閱讀預習及導入

英語教師在閱讀課開展之前一定要做好備課工作，結(jié)合要講的內(nèi)容，結(jié)合學生的興趣愛好，設置好預習和導入階段的任務，教師可以設置一些問題，設置問題時要注意結(jié)合教學內(nèi)容，難易度要適中，要適合學生的學習情況，教師還要留給學生足夠的時間，學生通過提前搜集閱讀資料，進而對教師布置的預習任務進行分析和整合，從而完成文本的預習。學生的動手能力和主動學習能力能夠得到有效的鍛煉。

(二)學生在完成任務階段教師要積極引導

教師在布置英語教學任務時要結(jié)合教學內(nèi)容，結(jié)合學生的興趣愛好，結(jié)合學生生活和學習中的重要問題和熱點問題進行。開展閱讀任務教學時，最有效的方式就是分組學習，教師要根據(jù)學生性格，英語學習水平和能力等做好科學分組，在完成任務階段，學生們要做好明確分工，小組部分成員負責收集材料，部分成員作總結(jié)，通過團隊合作逐步完成教師布置的學習任務。在學生完成任務的階段，教師要做好宏觀的把控，組織好課堂紀律，在學生有疑問時給予提醒和幫助。教師布置的任務初步完成以后，每組要選出一位代表向老師匯報成果，將學習到的結(jié)論和大家分享。教師要對任務完成情況進行總結(jié)和綜合評價，并對學生提出的相關(guān)問題給予詳細的解答，同時，教師要給予學生們鼓勵，學生們在任務完成階段的努力和付出，教師要給予肯定和認可，進而提高學生的成就感，激發(fā)學生學習英語的熱情和欲望。

(三)英語閱讀教學任務完成后的鞏固與拓展

閱讀任務完成以后，教師要布置適當?shù)淖鳂I(yè)，進而對閱讀教學中的知識進行鞏固，教師還可以結(jié)合閱讀教學中的知識點開展一些其他活動，開展開放性的英語閱讀課堂，學生通過實際運用，可以提高英語的實際運用能力，從而發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，了解語言現(xiàn)象，培養(yǎng)學生英語實踐和運用以及創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

中職英語閱讀教學中開展任務教學模式是有效提高教學質(zhì)量的一種手段，教師要注意以學生為中心，從學生角度出發(fā)，搜集適合的閱讀材料，在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀能力并鍛煉學生的思維，提升學生的語言交際能力。任務教學模式能夠滿足培養(yǎng)學生語言運用能力的需要，是符合現(xiàn)在教育理念的一種教學模式。

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