民商法學(xué)教學(xué)中的三大關(guān)系及其處理對策分析

孫冀鵬

(沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034)

近年來，隨著我國法學(xué)研究體系的日益豐富與完善，其推廣與普及范圍有所拓寬，我國高校紛紛在法學(xué)專業(yè)中加入了民商法學(xué)相關(guān)知識的教學(xué)。而在民商法學(xué)中，民法學(xué)內(nèi)部關(guān)系、商法學(xué)內(nèi)部關(guān)系、民法學(xué)和商法學(xué)之間的三大關(guān)系在教學(xué)實踐中，受到教師知識水平及素養(yǎng)的限制，迫切需要探究有效的應(yīng)對策略。

一、民商法學(xué)教學(xué)中的關(guān)系問題

(一)民法學(xué)與商法學(xué)間的關(guān)系

雖然我國民商法學(xué)教育體系愈加成熟與完善，但是仍存在較為顯著的民商分離問題，民法教學(xué)與商法教學(xué)之間缺乏有效的連接，在教學(xué)實踐過程中，教師往往主要圍繞各自學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進行講解，民法教師很少提及商法教學(xué)內(nèi)容，而商法教師又極少涉獵民法知識。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)所掌握的法律知識相對局限。實踐應(yīng)用中，民法與商法之間卻具有十分緊密的關(guān)聯(lián)，在問題處理過程中缺一不可，現(xiàn)有教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生對于理論知識的實踐能力[1]。

(二)民法總論與分論

民法總論是對學(xué)科知識的總體性概括，而分論則主要圍繞具體知識內(nèi)容展開。民法總論與分論之間具有較為密切的關(guān)聯(lián)，總論對于分論具有指導(dǎo)作用，而分論可用于對總論的檢驗。在教學(xué)實踐過程中，民商法學(xué)教師需要將總論與分論進行一定的聯(lián)合與交流，如在講解民法調(diào)整對象時，以我國當(dāng)前民商法學(xué)內(nèi)容來看，其調(diào)整對象包括財產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系兩個層面，而且強調(diào)其主體應(yīng)處于平等地位。對此，教師應(yīng)當(dāng)將其與親屬法中平等主體相關(guān)教學(xué)內(nèi)容加以聯(lián)系，使民法知識之間能夠進行有效的交流與融合，而不再僅是獨立的個體，有助于促進學(xué)生對于所學(xué)知識的靈活運用，但是以教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多民法教師很少會將總論與分論相結(jié)合，較大程度上限制了學(xué)生對于民法學(xué)知識的理解[2]。

(三)商法總論與分論

與民法學(xué)問題相似，在商法學(xué)教學(xué)中，也存在總論與分論相互獨立的問題，如在總論教學(xué)中，教師會講解“商行為”相關(guān)內(nèi)容，對其相關(guān)知識加以概述總結(jié)，但是到了公司法、票據(jù)法、海商法等具體的分論教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對于“商行為”相關(guān)內(nèi)容的講解較少，學(xué)生對于前后學(xué)習(xí)到的知識難以進行有效的整合，隨著商法學(xué)學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)每個單元后，難以將所學(xué)內(nèi)容構(gòu)成有機的整體，對于不同分論環(huán)節(jié)之間的關(guān)系缺乏對比，進而在實踐應(yīng)用過程中，難以區(qū)分分論的各自特點，知識應(yīng)用準(zhǔn)確性相對偏低，民商法學(xué)教學(xué)過于形式化，難以培養(yǎng)出真正的學(xué)者。

二、三大關(guān)系存在問題的原因

(一)教師知識水平偏低

在三大關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容，之所以民商法學(xué)教學(xué)實踐中出現(xiàn)較少，其中一個重要的原因就是教師的知識水平不足、知識結(jié)構(gòu)不合理，雖然具有將民法、商法相關(guān)知識進行有效結(jié)合的意愿，但是受到自身能力的限制，對相關(guān)材料的整合利用不夠充分，對另一學(xué)科相關(guān)知識缺乏認(rèn)知與掌握，難以支撐其實踐教學(xué)工作，因此在民商法學(xué)教學(xué)實踐中，部分教師難以實現(xiàn)民法與商法之間的有效整合，協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系[3]。

(二)教師辨證法素養(yǎng)不足

在民商法學(xué)知識體系中，總論與分論之間存在了十分密切的關(guān)聯(lián)，能夠體現(xiàn)出事物發(fā)展的規(guī)律，但是由于部分民商法學(xué)教師在實踐教學(xué)過程中，辯證法素養(yǎng)相對缺乏，對于相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，過于看重對于民商法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的研究，理論研究停留在知識與原理層面，在一定程度上限制了民商法學(xué)教學(xué)效果的拓展。

三、三大關(guān)系的處理對策

(一)優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)

在堅持對教師當(dāng)前學(xué)科理論知識進行教學(xué)的基礎(chǔ)上，合理運用教學(xué)輪換制度，由民法學(xué)教師負責(zé)對商法學(xué)員學(xué)生進行教學(xué)，由商法學(xué)教師講解民法學(xué)課程，該方法雖然并不是在所有學(xué)科中都具有實踐應(yīng)用效果，但是由于民法學(xué)與商法學(xué)存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，運用教學(xué)輪換的方法，有助于教師知識范圍的拓展，促進教師對現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)更新，對教學(xué)方法加以改進。由于部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念及模式的限制，可能會對教學(xué)輪崗制度存在抵觸情緒，因此學(xué)?？刹扇∫欢ǖ募钪贫龋ぐl(fā)教師參與的積極性。

(二)提升教師辨證素養(yǎng)

辯證法素養(yǎng)是用戶分析事物內(nèi)在關(guān)聯(lián)的有效手段，民商法學(xué)為了解決三大關(guān)系問題，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)民商法學(xué)教師加強對哲學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與理解，從中感悟一定的辨證法思維，并將其運用于民商法學(xué)的教學(xué)實踐中，在總論與分論之間，積極探索二者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如在講解票據(jù)法相關(guān)內(nèi)容時，可將其與物權(quán)法相關(guān)知識進行有效的整合，既有助于教學(xué)效率的提升，也能充分調(diào)動學(xué)生思維，向?qū)W生傳遞聯(lián)想思維。但，在辨證教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)保障辨證的合理性，如盲目的將人格權(quán)與財產(chǎn)權(quán)進行結(jié)合，則違背了民商法學(xué)的理論原則，表現(xiàn)出胡亂聯(lián)系的問題。

四、結(jié)語

此次研究首先圍繞民商法學(xué)三大關(guān)系中存在的問題展開了具體的探究，隨后深入探析了問題產(chǎn)生的原因，主要體現(xiàn)在教師知識水平偏低和辨證法素養(yǎng)不足兩個方面，最后本研究針對這兩方面問題，提出具體可行的建議，以期促進民商法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改善。

[1]李剛.關(guān)于民商法學(xué)中連帶責(zé)任的探討[J].法制博覽，2018，01(04)：201.

[2]姜文娟.民商法學(xué)中的連帶責(zé)任分析[J].法制博覽，2017，07(34)：175+174.

[3]馬恩斯.廣東省法學(xué)會民商法學(xué)研究會2016年學(xué)術(shù)年會綜述[J].法治社會，2017，02(02)：119-126.