促進大班幼兒社會性發(fā)展的幾點做法

山東省青島市嶗山區(qū)實驗幼兒園 閻偉偉

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的，教師除了注重自己的言行外，還要接納尊重每個幼兒。結合大班幼兒自理能力、合作意識、規(guī)則意識以及情緒的穩(wěn)定性都明顯增強的年齡特點，以及面臨的幼小銜接問題，我為孩子們創(chuàng)設寬松自主的環(huán)境，組織豐富多彩的活動，以促進他們社會性的發(fā)展。下面是我的幾點做法與大家分享。

一、以圖畫書為媒介，促進社會性發(fā)展。

㈠閱讀促進孩子的交往

日本圖畫書之父松居直先生說：圖畫書應該是一座橋梁，讓大人和孩子都感受到對方的愛。幼兒經耳朵聽到母親的話，獲得“精神”上的營養(yǎng)，逐漸成長為真正的“人”。

重視幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)，我們每周都會有流動小書包，讓家長在家陪伴孩子閱讀。讀書月的活動更是豐富多彩：有親子童話劇表演、有圖書市場選購圖書、有故事大王講故事、有集小書蟲卡換圖畫書等活動。我們在班級門口設置了“圖書漂流站”，由孩子們從家里帶來圖書互相借閱。通過開展這些活動孩子們慢慢喜歡閱讀了，同時家長們也行動起來，堅持每天睡前和孩子一起閱讀。每天在早餐后、上課前的時間我會引導孩子到圖書區(qū)自主閱讀，離園前幼兒選擇一本圖畫書師生共讀。通過一起閱讀，孩子們的語言表達能力增強了，即使性格內向的孩子，也在每天堅持讀書的影響下變得開朗起來。小朋友、師生之間的交流越來越自然，關系也更加融洽了，在這溫馨的氛圍中孩子們體會到交往的快樂。

㈡閱讀形成認同感

每天和孩子一起分享圖畫書的過程中我們用語言交流，讓心靈相通。孩子們知道活動時可以與同伴分工合作，遇到困難一起想辦法，有時和朋友發(fā)生沖突也會嘗試協商解決。

在閱讀圖畫書《爺爺一定有辦法》后，孩子們游戲遇到困難時會互相鼓勵說：“我們一定有辦法?！痹趨^(qū)角活動時看到有的小朋友互不相讓，我就用圖畫書《彩虹色的花》中的語氣暗示孩子說：“您看，我的哪片花瓣能幫上您的忙呢？”孩子們會心一笑，馬上說：“咱倆可以一起玩?！遍喿x《不要隨便摸我》，孩子們懂得了自我保護；一起閱讀了《愛花的?！泛螅覀兩⒉綍r經過櫻花前，我閉上眼睛聞聞花香，孩子笑著說：“你是費迪南嗎？”……有趣的圖畫書會給孩子們留下深刻的印象。在成長路上體驗各種各樣的感受，并且在圖畫書的熏陶中學會了遵守規(guī)則。

二、創(chuàng)新值日生工作，讓幼兒在做事中樹立自尊和自信。

大班的孩子動手能力增強，我們根據孩子能做的事情設計了一份值日內容，如：掃地、擦桌子、抬床、分餐具等，由幼兒自主選擇值日內容。

上學期，值日內容采用圖文結合的方法，早晨來園后，孩子先選擇值日內容，把值日生牌夾在身上，把名字插入值日生標記處。因為開始有的孩子會忘記值日內容，比如關燈，老師會看著墻上孩子的名字及時提醒。每天下午加餐后教師請幼兒說說自己的值日內容，并請孩子自我評價，給自己打分。分餐具、擦桌子、掃地、抬床、整理區(qū)角、檢查喝水……每個孩子認真地值日，老師也及時表揚鼓勵，孩子們值日的積極性越來越高了。

到了下學期，孩子們都養(yǎng)成了每天值日的習慣，我們又嘗試取消圖畫值日牌，讓孩子通過識字選擇值日內容。有的小朋友在每天的觀察中認識了這些字，還會主動幫助不認識的小朋友。下午起床后，教師在給女生午檢時男孩先對自己的值日生工作進行自我評價——在表格中涂一個笑臉，然后輪換。通過每人每天做值日生，孩子們不但養(yǎng)成了為集體做事的習慣，還在勞動中得到了鍛煉。

三、創(chuàng)設豐富環(huán)境，發(fā)展幼兒適應社會生活能力。

㈠開放的區(qū)域活動

除了在班級內創(chuàng)設孩子喜歡的區(qū)角，我們還在走廊公共區(qū)域提供了低結構的材料，有紙磚、各種瓶子、大小紙箱、玩具架、各種文具等。我們發(fā)現，沒有老師預設的游戲和規(guī)則，孩子們玩得更開心了，他們開設了“超市”“餐廳”“書店”“銀行”“面館”“學?！钡壬鐣詤^(qū)域，每個孩子都能運用多種方式進行探索游戲，相鄰班級的孩子也可以根據自己的意愿來玩，孩子們在與同伴自由交往的過程中增添了社會性經驗。

㈡豐富的集體活動

豐富的活動促進了孩子社會性的發(fā)展。幼兒園的體育節(jié)、藝術節(jié)，每個孩子都積極參與到活動中。例如在元旦演出中，每個孩子都有節(jié)目，老師還給每個節(jié)目都設計了主持詞，讓每個孩子都有機會做主持人，能力強的串詞多，能力弱的串詞少一些，讓每個孩子都能勇敢地展示自己。班里給孩子們安排了每天的午餐新聞播報，周末小記分享、故事大王比賽等，通過這些鍛煉，孩子們不需要老師提醒都積極爭做小主持人，表現得越來越自信。我們還結合主題活動帶孩子走出幼兒園，例如到小區(qū)尋找春天，到蔬菜市場發(fā)現秋天的農作物和水果，孩子們在這些實踐活動中把在幼兒園養(yǎng)成的良好習慣也帶到了外面的大社會，他們有禮貌、有秩序，不懂的問題能主動請教，受到了大家的稱贊。

正如杜威所說：“學?？颇柯撓档恼嬲行牟皇强茖W，不是文學，而是兒童本身的社會活動?！币虼?，家園攜手組織豐富的社會活動，會讓幼兒的社會性在潛移默化中得到發(fā)展。