鐘 昱

（廣東省廣州市天河區(qū)凌塘小學(xué)，廣東 廣州 510006）

伴隨素質(zhì)教育理念的不斷深化，音樂教育被小學(xué)教育逐漸重視起來。小學(xué)階段是學(xué)生思維認(rèn)識和身心發(fā)展的重要階段，有效的音樂教學(xué)活動能夠提升學(xué)生的音樂感知力，提升其音樂藝術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生的人生發(fā)展的奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。節(jié)奏是音樂的重要組成元素，進行學(xué)生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)是音樂學(xué)習(xí)的重要目的，同時也是小學(xué)音樂教育的重要目的。在小學(xué)音樂教學(xué)活動中重視學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練對于促進學(xué)生音樂素質(zhì)的提高具有重要意義，針對課程教學(xué)的節(jié)奏訓(xùn)練方法進行討論，對于促進小學(xué)音樂教育的發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)小學(xué)教育往往忽視音樂教學(xué)活動，學(xué)生進行音樂課程學(xué)習(xí)的積極性和參與性也相對有限。伴隨教學(xué)改革工作的不斷深化，素質(zhì)教育教學(xué)理念得到廣泛拓展，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)成為義務(wù)教育的普遍共識，音樂教學(xué)水平也得到了明顯提升，但是在很多音樂課程教學(xué)中又體現(xiàn)出新的問題，制約小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。小學(xué)音樂教師進行音樂課堂教學(xué)存在較為明顯的功利心理，重視學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成績，期望能夠通過學(xué)生的良好音樂表現(xiàn)證明自身的教學(xué)成果，而學(xué)生的個體差異導(dǎo)致其對于音樂表現(xiàn)的天賦和感悟能力都存在不同，因而便會體現(xiàn)出一些學(xué)生對于教師的教學(xué)內(nèi)容接受程度存在不同，音樂天賦和表現(xiàn)力相對較高的學(xué)生便會受到忽視，而一些缺乏音樂基礎(chǔ)以及表現(xiàn)力相對較差的學(xué)生便會受到忽視，導(dǎo)致音樂課堂教學(xué)缺乏同步性。

教師忽視對于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使原本音樂表現(xiàn)能力不好的學(xué)生更容易對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，對于教師教學(xué)活動的配合程度也相對較差，難以實現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)水平的提高[1]。教師進行課堂教學(xué)活動往往也會對節(jié)奏教學(xué)一帶而過，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃作為引導(dǎo)，也難以形成系統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練過程，音樂節(jié)奏感訓(xùn)練難以實現(xiàn)理想的教學(xué)成果。

二、小學(xué)音樂課堂中的節(jié)奏訓(xùn)練方法

（一）激發(fā)學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練參與興趣

學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)和參與興趣的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是教師課堂教學(xué)的關(guān)注重點，學(xué)生能夠在興趣思維的引導(dǎo)下，形成參與節(jié)奏訓(xùn)練過程的行為驅(qū)動力。如果學(xué)生認(rèn)為進行音樂課程學(xué)習(xí)或者節(jié)奏訓(xùn)練毫無意義、了無生趣，則會導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中注意力分散，限制課堂教學(xué)效率以及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師需要從激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣入手，提升學(xué)生對于教學(xué)活動的關(guān)注度和參與度，使學(xué)生能夠在與音樂更多的接觸中喜愛音樂、熱愛音樂，學(xué)生在音樂氛圍和環(huán)境中感受音樂節(jié)奏的存在，提升其對于音樂節(jié)奏的感知力，促進節(jié)奏訓(xùn)練活動的開展。

（二）結(jié)合生活化的教學(xué)內(nèi)容進行音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)

音樂節(jié)奏是音樂表現(xiàn)形式的重要內(nèi)容，同時也是人們感知聲音存在的重要途徑，音樂節(jié)奏作為專業(yè)術(shù)語貌似抽象，但是卻真實存在生活之中，教師可以應(yīng)用生活化的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂節(jié)奏，能夠自主在生活中尋找音樂節(jié)奏，進而促進學(xué)生將抽象的節(jié)奏概念，形成具象的音樂形象，進一步深化學(xué)生對于音樂理解能力的提高，提升節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)效果。比如：教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)方式向?qū)W生展示蒸汽機車行進的聲音、母雞下蛋的啼鳴、鐘表行走的聲音、軍人踢正步的聲音……這些聲音中都具備較為明顯的節(jié)奏感，又能夠體現(xiàn)直觀的音樂形象，多樣的教學(xué)方式即能夠吸引學(xué)生的注意力參與教學(xué)活動，同時又能夠鍛煉聽覺，學(xué)生可以通過形象理解節(jié)奏感，促進教師課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)[2]。

（三）借助肢體訓(xùn)練音樂節(jié)奏

人體的感官和肢體具有協(xié)調(diào)作用，通過肢體體現(xiàn)音樂感受也是音樂學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式，教師可以應(yīng)用拍手、跺腳等形式，帶動在音樂中感受和表現(xiàn)音樂自身的具備的節(jié)奏感和韻律感，提升音樂學(xué)生對于音樂節(jié)奏的表現(xiàn)力。比如：教師在進行《假如幸福的話拍拍手吧》的教學(xué)時，教師便可以根據(jù)歌曲的歌詞和節(jié)奏組織學(xué)生配合相應(yīng)的肢體動作，即能夠有效提升音樂的表現(xiàn)力和感染力，又能夠使學(xué)生在肢體動作中進行節(jié)奏感知訓(xùn)練，提升課程教學(xué)效率。

（四）應(yīng)用教具輔助進行音樂節(jié)奏訓(xùn)練

教師可以在課堂教學(xué)活動中應(yīng)用教具，輔助開展音樂節(jié)奏訓(xùn)練。教具敲擊、演奏都可能發(fā)出具有節(jié)奏感的聲音，因而也是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知節(jié)奏感和表現(xiàn)節(jié)奏感的重要途徑[3]。如：鼓、三角鐵、桌子、水杯都可以進行音樂節(jié)奏表現(xiàn)，教師可以將這些輔助教育應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生參與到音樂節(jié)奏訓(xùn)練過程，可以對學(xué)生的聽覺進行訓(xùn)練，也能夠提升學(xué)生對于音樂節(jié)奏的敏感程度，使學(xué)生在演奏、體驗中提升音樂節(jié)奏的把控能力。

三、結(jié)語

小學(xué)音樂課程的節(jié)奏訓(xùn)練是進行音樂素質(zhì)培養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容，同時提升學(xué)生音樂感知力和表現(xiàn)力的重要基礎(chǔ)。音樂節(jié)奏培養(yǎng)是循序漸進的過程，因而教師需要重視節(jié)奏訓(xùn)練的持續(xù)性和系統(tǒng)性，當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)還存在諸多問題限制其教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教師可以應(yīng)用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、重視應(yīng)用生活化教學(xué)內(nèi)容、借助肢體以及輔助教具開展節(jié)奏訓(xùn)練，提升學(xué)生對于音樂節(jié)奏的感知能力和表現(xiàn)能力，重視學(xué)生音樂情感和音樂素質(zhì)培養(yǎng)，通過音樂課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)促進學(xué)生的全面發(fā)展，促進小學(xué)音樂教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻]

[1]謝麗.小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練方法管窺[J].科普童話·新課堂(下),2015,08∶1.

[2]李以陽.淺析如何在小學(xué)音樂教學(xué)中進行節(jié)奏訓(xùn)練[J].兒童大世界,2016,04∶5.

[3]龔海波.小學(xué)生節(jié)奏律感的訓(xùn)練方法分析[J].情感讀本,2017,23∶16.