陳永紅

【內(nèi)容摘要】“錯誤”是初中生在體育學(xué)習(xí)中不可避免的學(xué)習(xí)行為。對于學(xué)生錯誤，教師要精心預(yù)設(shè)，積極預(yù)防；要區(qū)別對待，靈活糾正；要把握時機(jī)，適時糾正。通過師生共同識錯、析錯，讓學(xué)生主動改錯，進(jìn)而讓學(xué)生積極開發(fā)自我體育學(xué)習(xí)潛質(zhì)，進(jìn)入體育學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】初中體育 糾錯教學(xué) 糾錯藝術(shù)

初中生在體育動作學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)一些不到位甚至錯誤的問題現(xiàn)象。對于學(xué)生動作不到位或動作錯誤，如果得不到教師及時糾錯，輕者不利于規(guī)范學(xué)生動作，讓學(xué)生錯誤定型、固化，重者會對學(xué)生身心造成一定傷害。因此，教師不可小視學(xué)生錯誤，而應(yīng)該及時觀察學(xué)生動作，分析學(xué)生動作失誤或錯誤原因，找準(zhǔn)糾錯策略。通過糾錯，讓學(xué)生進(jìn)入體育學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)，發(fā)揮出自己最佳水平。

一、精心預(yù)設(shè)，預(yù)防學(xué)生動作錯誤

對于學(xué)生在每一項體育運(yùn)動中容易犯的錯誤，教師要有足夠的認(rèn)知。教學(xué)中，教師要精心預(yù)設(shè)，預(yù)防學(xué)生動作錯誤。古語云，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。有效的教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)謀劃，能夠?qū)W(xué)生錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。教學(xué)中，教師可以通過話語提醒學(xué)生，用示范引領(lǐng)學(xué)生，用問題啟發(fā)學(xué)生。其目的是讓學(xué)生不僅掌握正確動作要領(lǐng)，更為重要的是讓學(xué)生理解正確動作要領(lǐng)背后的技能原理、生理原因，讓學(xué)生“不僅知其然，更知其所以然”。

例如：教學(xué)初三年級《背向滑步推鉛球》，其主要技術(shù)要領(lǐng)是“握球”、“持球”、“低姿勢或高姿勢滑步”、“推鉛球”、“維護(hù)身體平衡”等。其中“推鉛球”技術(shù)要訣是“擺、蹬、轉(zhuǎn)、挺、推、撥”等。根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生容易發(fā)生以下錯誤：①擺動腿預(yù)擺后團(tuán)身動作幅度不夠；②滑步時兩腿擺蹬配合不協(xié)調(diào)，滑步距離?。虎蹆赡_落地間隔時間過長，使動作出現(xiàn)停頓現(xiàn)象，破壞了動作連貫性，使人體和器械在滑步中的水平速度受到損失；④滑步中軀干過早抬起，導(dǎo)致壓低身體姿勢升高，身體不能充分做好超越器械姿勢，以至影響最后用力蹬伸效果；⑤滑步中身體不平衡，重心起伏太大，形成跳的動作，跳時由于器械和身體重力的作用導(dǎo)致右腿負(fù)荷加大，腳跟主動著地，不利于快速轉(zhuǎn)入最后用力推鉛球的動作；⑥最后用力時右腿轉(zhuǎn)蹬不夠，上肢與下肢、左側(cè)與右側(cè)不能協(xié)調(diào)有力地配合；⑦最后用力時髖部后凸，上體前屈，將臀部丟在后面，只用腰臂力量推球。教學(xué)中，筆者首先用話語提醒學(xué)生，預(yù)防學(xué)生產(chǎn)生這些易范錯誤；其次分解動作演示，讓學(xué)生展開動作模仿，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會動作要點。

二、區(qū)別對待，靈活糾正動作錯誤

有些錯誤，即使教師有充分的預(yù)設(shè)，學(xué)生也理解了動作內(nèi)涵，但在具體實踐、具體操練中還會發(fā)生或多或少的錯誤。這一方面是由于動作本身的復(fù)雜性，另一方面是由于學(xué)生的動作理解與動作行為本身并不一定匹配。換言之，有些動作錯誤對學(xué)生而言并不是理解性、知識性錯誤，而是行為性錯誤，甚至是無法避免的，需要教師采用靈活方式方法進(jìn)行糾正。這些動作錯誤，如果得不到有效糾正，就會形成錯誤動力定型，直接影響學(xué)生的動作技能掌握。常用糾錯方法有“誘導(dǎo)遷移法”、“合作糾錯法”、“增減難度法”、“游戲糾錯法”、“暗示糾錯法”等。

例如：教學(xué)初三年級的《橫箱分腿騰越》，其動作要領(lǐng)是：積極踏跳，頂肩推手、提臀分腿，展髖挺身、緩身落地。教學(xué)中，有學(xué)生尤其是女生因為存在畏懼心理而施展不開，有學(xué)生因為助跑速度、節(jié)奏變化而讓分腿騰躍動作變形，還有學(xué)生踏跳時并腿不及時、踏跳后沒及時向前伸臂等。為此，筆者和學(xué)生一起尋找動作錯誤成因，進(jìn)而對癥下藥。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，建立正確的動作表象。讓學(xué)生用自己的思維指揮自己，體會肌肉用力的感覺，形成正確的動作內(nèi)感覺。采用必要的輔助性、專門性練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行動作技能的輔導(dǎo)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)預(yù)期目的。對于那種久糾不改的學(xué)生，筆者采用“增減難度法”，讓他們從簡單的分步動作開始，如踏跳、提臀、展髖等。同時讓后進(jìn)生觀察優(yōu)秀生動作，通過相互討論、爭論、評議等，形成糾錯的互幫互助氛圍，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步。對于心理膽怯的學(xué)生，筆者加強(qiáng)保護(hù)，在橫箱底下放上墊子等，讓學(xué)生在心里形成“安全感”，鼓勵學(xué)生突破自我心理障礙，建立學(xué)習(xí)自信心。

三、把握時機(jī)，適時糾正動作錯誤

體育教學(xué)中的糾錯策略、糾錯藝術(shù)不僅體現(xiàn)在糾錯方式上，而且體現(xiàn)在糾錯時機(jī)上，即什么時候糾錯，是“及時糾錯”還是“延緩糾錯”，這取決于師生體育教與學(xué)的狀態(tài)。一般而言，單個動作教學(xué)適合于“及時糾錯”，因為只有這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生反?。欢麄€動作教學(xué)適合于“延時糾錯”，因為只有這樣才不會破壞教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性，更不會因為教師的突然介入而影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。

例如：教學(xué)初二年級的《籃球雙胸前傳接球》，針對學(xué)生傳球路線不正確、落點不穩(wěn)、接球不穩(wěn)或手指受傷等問題，筆者在學(xué)生完成一組行進(jìn)間傳球練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、反思傳球過程中存在的諸種問題，學(xué)生歸納成“傳球不穩(wěn)”、“落點不穩(wěn)”、“接球不穩(wěn)”等現(xiàn)象。通過學(xué)生的歸納，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識錯誤、分析錯誤、改正錯誤。學(xué)生對自己動作進(jìn)行反省、批判。例如針對“接球不穩(wěn)”的問題，有學(xué)生認(rèn)為，“接球不穩(wěn)”是因為自己感覺到兩手臂用力不一；有學(xué)生認(rèn)為，“接球不穩(wěn)”是因為自己接球時兩手沒有形成半圓；還有學(xué)生說，“接球不穩(wěn)”是因為自己感覺到自己的接球手勢別扭，手型不正確、手指僵硬、全手掌觸球等。有時，教師為了讓學(xué)生直觀感知自己的錯誤，常常借助手機(jī)、平板電腦、攝像機(jī)等智能移動設(shè)備，將學(xué)生錯誤動作拍攝下來，以此讓學(xué)生將自己錯誤動作與正確動作進(jìn)行對比，獲得強(qiáng)烈心理感受。通過直觀鮮明的對比，學(xué)生找尋到錯誤癥結(jié)，進(jìn)而有效地改正錯誤。

學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中難免犯錯，而且錯誤類型多種多樣。面對錯誤，教師要采用靈活的策略進(jìn)行糾正，這一方面依賴于教師教學(xué)經(jīng)驗的支持，另一方面依賴于教師對學(xué)生體育學(xué)情的把握。通過師生不斷地研究錯誤現(xiàn)象，分析錯誤成因，能夠讓學(xué)生有效地改正錯誤，進(jìn)而提升體育教學(xué)的整體績效。

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