淺論“教課文”與“教語文”的關(guān)系

摘 要：“課文”和“語文”，在很多人看來并沒有太大的差別，甚至認(rèn)為“課文”就等于“語文”。然而，“課文”與“語文”雖然只有一字之差，其兩者內(nèi)涵卻大有不同，因此“教課文”與“教語文”亦有甚大差別。在當(dāng)今語文教學(xué)中，應(yīng)能著力把握它們的關(guān)系，同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教師是在“教語文”而不僅僅是“教課文”，學(xué)生是在“學(xué)語文”而不僅僅是“學(xué)課文”。

關(guān)鍵詞：“教語文”；“教課文”；語文教學(xué)

1前言

筆者兒時(shí)上語文課時(shí)，每節(jié)課都是老師帶著同學(xué)們將課文進(jìn)行挖掘解剖，分析得具體深刻，一堂課下來，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容掌握得滾瓜爛熟，甚至今天依然耳熟能詳。但我們不禁要問：“我學(xué)到了什么？”就那些一篇篇課文嗎？這就是語文課嗎？就目前來說，大多數(shù)的語文課依然是這樣上的，語文教師們不知疲倦的“教課文”，而非真正的“教語文”。

2概念辨析

“課文”，字典解釋說：“教科書中的正文（區(qū)別于注釋和習(xí)題等）。”反映在我們課本中就是指那每冊(cè)的二三十個(gè)篇目，它是實(shí)施課程的載體，是課堂教學(xué)的依托。

“語文”，在字典的解釋是：‘語言和文學(xué)或‘語言和文字的簡稱；“語文”又是一門學(xué)科，一門自幼兒園至大學(xué)都必須學(xué)習(xí)的母語課程。

所謂“教課文”，就是指將課文的內(nèi)容作為教學(xué)的主要目標(biāo)，圍繞著課文內(nèi)容進(jìn)行分析，就課論課，授予學(xué)生特定的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生特定的語文能力。

至于“教語文”，用葉圣陶的話講就是：“以課文為例子，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識(shí)和語文方法”。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和學(xué)以致用的能力。

3“教課文”與“教語文”的聯(lián)系

王榮生指出：“閱讀教學(xué)離不開課文。閱讀教學(xué)的課文不僅是學(xué)習(xí)材料，而且是學(xué)習(xí)對(duì)象?！彼裕n文是語文課的載體，語文不能脫離了課文而存在，否則語文課便成了無源之水、無本之木。

誠然，教課文也是在教語文，這兩者之間并非涇渭分明，而是存在著緊密的聯(lián)系。語文教科書是由一篇篇課文構(gòu)成的。這一篇篇課文是編者依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)從古今中外的優(yōu)秀作品中遴選出來、精心編寫而成的。我們的語文課也正是通過講授這一篇篇課文來實(shí)現(xiàn)的。所以，教好這一篇篇課文是教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。教師也正是通過教課文來教語文的，教課文就是引領(lǐng)教語文的橋梁和媒介。試想：如果不通過教課文來教語文，那么，語文課該如何進(jìn)行？這必然是行不通的。

4“教課文”與“教語文”的區(qū)別

那么，教語文就等于教課文嗎？答案顯然是否定的。作為一名語文教學(xué)的研究者，就必須清楚“教課文”和“教語文”之間有本質(zhì)的區(qū)別：

4.1教學(xué)目標(biāo)不同

教課文目的是幫助學(xué)生理清課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，傳授學(xué)生特定的知識(shí)，直接目的就是應(yīng)試。

教語文目的是為了給學(xué)生傳遞語言文字知識(shí)、社會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力、閱讀能力、寫作能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。

4.2教學(xué)模式不同

教課文是以教師為主的接受式的教學(xué)模式，課堂以教師為中心，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的一切活動(dòng)都是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的。

教語文則是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，課堂以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)探究、交流合作、勇于探索，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。

4.3出發(fā)點(diǎn)和歸宿不同

教育專家王曉春說：“語文課并不是簡單的‘講課文。語文課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都不是課文，而是語文知識(shí)、語文智能?！睆耐趵蠋煹倪@段話中，我們可以得出結(jié)論：教課文的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是課文，而教語文的出發(fā)點(diǎn)和歸宿則是語文知識(shí)、語文智能。所以，語文教育研究者和一線教師們應(yīng)將語文的出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語文知識(shí)和語文智能的培養(yǎng)上來，讓學(xué)生們學(xué)到真正的“語文”。

5“語文味”——從“教課文”到“教語文”的“華麗轉(zhuǎn)身”

隨著語文課程改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)語文認(rèn)識(shí)的提高，越來越察覺純粹“教課文”已經(jīng)偏離了正確語文教學(xué)的軌道，這也是語文教學(xué)走不出高耗低效怪圈的關(guān)鍵因素。作為一名教師，首先就要明確自己要教什么，是以學(xué)習(xí)課文內(nèi)容為主進(jìn)行“教課文”，還是以課文為例子進(jìn)行“教語文”。一時(shí)間，在報(bào)刊雜志或?qū)W術(shù)論文中我們常常看到這樣的字眼：“語文教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身”、“將語文課上得有語文味”……那么如何實(shí)現(xiàn)“華麗轉(zhuǎn)身”呢？怎樣才能將語文課上得有“語文味”呢？

吳忠豪教授認(rèn)為：“語文課必須以本體性教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo)”。所謂本體性教學(xué)內(nèi)容，是指語文課程所獨(dú)有的、反映課程本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容，即語文知識(shí)、語文方法、語文技能。基于此，教語文需要教師深入研究語文教學(xué)內(nèi)容的本體性。語文課只有體現(xiàn)出本體性，那才是真正的語文課，語文課才有了“語文味”。

6結(jié)語

總而言之，“教語文”與“教課文”二者并非水火不容，有著不可分割的聯(lián)系，但是，同時(shí)也是完全不同的兩個(gè)概念，還是有著本質(zhì)的區(qū)別。語文教學(xué)中，純粹的“教課文”已經(jīng)不能跟上當(dāng)今語文課程改革的步伐，應(yīng)將“教課文”完美的轉(zhuǎn)身為“教語文”，將語文課上得有“語文味”。語文課程改革是一個(gè)長期而又復(fù)雜的工程，對(duì)于每一個(gè)語文教育研究者和語文教師都是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。無論怎樣，我們的最終目的就是讓學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)、提高分析問題和解決問題能力、做一個(gè)高尚的人。相信未來的語文教學(xué)能夠“百花齊放”、“百家爭鳴”！

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紹禹.中學(xué)語文與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005，4.

[2]林志強(qiáng).邊教邊想[M].福州：福建教育出版社，2013，7.

作者簡介：

王治雨（1992—），男，山東棗莊人，云南師范大學(xué)文學(xué)院課程與教學(xué)論2015級(jí)碩士，研究方向：語文課程與教學(xué)論。endprint