淺談高中語文閱讀教學(xué)中的“對話”問題探討

倪婷婷

摘 要：語文閱讀教學(xué)指的是教師、學(xué)生以及文本之間的對話過程。隨著我國新課程改革的不斷深入，在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，對話教學(xué)已成為重要的教學(xué)方法。語文教師為充分擺脫傳統(tǒng)獨白式的閱讀教學(xué)模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)加大對話式教學(xué)方法的推行力度，將學(xué)生在對話中的主體地位真正發(fā)揮出來。本文就教師、學(xué)生同閱讀文本之間的相關(guān)“對話”問題展開深入探討。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；對話教學(xué)

我國新頒布實行的《高中語文課程標準》就明確指出，語文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、閱讀文本之間的多重對話，語文教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在平等的對話過程中進行。在高中語文課堂中，對話關(guān)系既不是平常簡單的問答，也不是形式與表象的交流，而是在認識活動中，主體之間能發(fā)生心靈上的溝通與升華。在以平等對話為基礎(chǔ)的語文閱讀教學(xué)過程中，存在教師與教材編寫者及閱讀文本、學(xué)生與閱讀文本、教師與學(xué)生關(guān)于閱讀文本、學(xué)生與學(xué)生關(guān)于閱讀文本等多種對話關(guān)系。教師弄清這些對話關(guān)系，則可促進學(xué)生語文能力及綜合素養(yǎng)的提升。

1教師與閱讀文本之間的對話

教師與閱讀文本之間的對話本質(zhì)上指的是教師認真研究閱讀教材，做好備課工作。教師應(yīng)強調(diào)“對話”，首先要以一個讀者的心態(tài)去感受閱讀文本。在新頒布的語文課標中，就指出閱讀應(yīng)讓學(xué)生開展積極主動的思維情感活動，在加深體驗和理解的基礎(chǔ)上，得到思考與感悟，獲得美的感受。為使學(xué)生有所思考感悟，得到情感上的升華，教師首先就應(yīng)當(dāng)有自己的感悟，在心靈上得到震撼。

2學(xué)生與閱讀文本之間的對話

在現(xiàn)代閱讀理論中，指出文本的意義需在讀者與文本的對話過程中進行構(gòu)建，這也說明文本的意義應(yīng)當(dāng)由讀者自己進行構(gòu)建與生成，不可復(fù)制。中國清代文學(xué)家王國維曾提出“有我之境”的觀點，其指的是以我觀物，所觀之物賦予了我的色彩。語文閱讀為走進文章美妙世界中的一項過程，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成功進入有我之境中，同閱讀文本進行直接對話。例如，在講授《我有一個夢想》這篇文章時，教師可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使其對文章進行感知與質(zhì)疑，進而將學(xué)生思維創(chuàng)新能力充分激發(fā)出來，使其樹立遠大的理想，為偉大祖國的繁榮及人類的進步做出自己的貢獻。

然而，由于課時有限，學(xué)生經(jīng)常還未能進行充分感悟，教師便讓其進行情感交流，同閱讀文本之間的對話常被教師與學(xué)生之間反復(fù)的問答所代替，學(xué)生難以自主獲得文本的意義與感悟。在此種形勢下，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的文本對話時間，首先，讓學(xué)生仔細閱讀文本，切實體會到作者表達的思想感情，進行正確的文本解讀；其次，學(xué)生在經(jīng)過認真閱讀后，會將相關(guān)的各種知識及經(jīng)驗激活，從而產(chǎn)生深刻的感悟；最后，不同的學(xué)生在對文本進行深入閱讀時，會產(chǎn)生不同的解讀，這極大程度上提高了學(xué)生閱讀文本的自主積極性。學(xué)生閱讀文本這一過程不可省略，只有學(xué)生與文本進行了傾心對話，才可確保語文閱讀教學(xué)的順利、有效進行。

3教師與學(xué)生關(guān)于閱讀文本的對話

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師還應(yīng)充當(dāng)好對話者這個角色，平等介入有關(guān)閱讀文本的對話中，將自己的理解與感悟傳遞給學(xué)生，在對其產(chǎn)生影響的同時，促進整個對話過程的互動化。

3.1對學(xué)生進行認真傾聽

當(dāng)學(xué)生對文本的閱讀感悟進行交流時，教師應(yīng)認真傾聽并欣賞學(xué)生的表達，將學(xué)生文本理解的深度及偏差準確判斷出來，并決定需要補充哪些內(nèi)容等。例如，莫泊桑的《項鏈》這一堂課，教師首先可以給學(xué)生20分鐘左右的討論時間，在此過程中，認真去傾聽學(xué)生的理解，并做好記錄。完成討論后，教師再將自己與學(xué)生對女主人公馬蒂爾德的認識及理解做好小結(jié)，這樣既符合學(xué)生的認知水平，也能使學(xué)生與教師、閱讀文本產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，為縮短學(xué)生與教師之間的審美差距，教師就應(yīng)對學(xué)生的表達進行認真傾聽。

3.2確保教學(xué)相長

由于學(xué)生對文本的理解與感悟還比較稚嫩，因而教師需做好幫助與引導(dǎo)工作。同時，教師應(yīng)以寬容、平等的形態(tài)同學(xué)生進行對話，在啟發(fā)學(xué)生的同時，也得到學(xué)生給予的精神方面的饋贈。例如，在講授《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，筆者采用分組討論問題的方式開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對翻譯關(guān)注的同時，注重自己的理解與感悟。完成閱讀后，有的同學(xué)學(xué)會了舉一反三，對鄒忌的勸說及齊王的做法表達自己獨特的理解，一些筆者備課時未注意得到的細節(jié)也被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。在對話式閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生相互促進，共同得到了提高。

4學(xué)生與學(xué)生關(guān)于閱讀文本的對話

學(xué)生與學(xué)生關(guān)于閱讀文本的對話指的是學(xué)生在解讀文本的過程中，與他人進行情感上的交流，并共同獲得了更為深入的理解，以及合作學(xué)習(xí)、互相探討的樂趣。在關(guān)于文本的對話中，學(xué)生對文本進行不斷的質(zhì)疑與解疑，在將自我真誠展現(xiàn)出來的同時，虛心接納別人的意見，從而實現(xiàn)自我的不斷完善。在講授《項鏈》這一課時，對于持女主人公馬蒂爾德的性格是虛榮的學(xué)生，另外一些學(xué)生提出了質(zhì)疑，馬蒂爾德為了得到社會及他人的認可，從而作出眾多的努力，能簡單評價為虛榮嗎？學(xué)生通過與他人之間的對話，充分豐富了自己的視界及對事物的看法，實現(xiàn)了共同進步。

5結(jié)語

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，對話為其本質(zhì)所在，同時也是一種行之有效的教學(xué)方法，其能有效促進教師、學(xué)生、閱讀文本之間的有效溝通與理解。因此，高中語文教師應(yīng)全面弄清與文本之間的多種對話關(guān)系，對學(xué)生的表達進行認真傾聽，大力推行對話式閱讀教學(xué)方法，在促進閱讀教學(xué)效果提高的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生語文能力及綜合素養(yǎng)的提升。

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