閻宏麗

摘 要：一直以來，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中都扮演著重要角色，盡管當(dāng)前新課改下，教育教師角色從過去課堂的主導(dǎo)者變成的課堂的引導(dǎo)者以及指導(dǎo)者，但是教師在課堂教學(xué)之中的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為依然對(duì)課堂教學(xué)具有較大影響。教師在課堂上采用平等、鼓勵(lì)的態(tài)度及行為能夠促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，進(jìn)而是課堂效率得到較大提升。文本在概述教師教學(xué)態(tài)度和行為在課堂中的作用的基礎(chǔ)上，對(duì)教師如何構(gòu)建高效課堂展開探究。

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)態(tài)度；教學(xué)行為

伴隨教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，過去一言堂以及滿堂灌的教學(xué)形式得到了極大改善。新課改下，教學(xué)提倡以生文本，教師開展的所有教學(xué)活動(dòng)都需要圍繞學(xué)生展開，把學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行突出。然而，新時(shí)期教學(xué)的這種變化并不表示對(duì)教師在課上的地位以及作用進(jìn)行忽視，將教師進(jìn)行邊緣化。在高效課堂之下，教學(xué)應(yīng)是初中生在教師的指導(dǎo)之下的一種高質(zhì)量、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為。而教師在教學(xué)之中的態(tài)度以及行為能夠?qū)虒W(xué)效率產(chǎn)生直接影響。因此，教師要想構(gòu)建高效課堂，就必須對(duì)自身教學(xué)行為以及態(tài)度加以重視。

一、教師教學(xué)態(tài)度和行為在課堂中的作用

在傳統(tǒng)課堂之上，教師一直處在主導(dǎo)者的地位，這使得學(xué)生能力提升受到了一定限制。因此，在新課改下，教師在課堂中的地位有所轉(zhuǎn)變，其從過去主導(dǎo)者變成了課堂的引導(dǎo)者以及指導(dǎo)者，但其對(duì)于教學(xué)的作用并沒有因課堂地位的轉(zhuǎn)變而發(fā)生變化。教師的教學(xué)態(tài)度以及行為依然會(huì)對(duì)教學(xué)效率造成直接影響。

在課上，教師一直充當(dāng)著德育教育的指導(dǎo)者、高效課堂的締造者以及課堂互動(dòng)的組織者以及推動(dòng)者，教師在課堂之中扮演的這些角色能夠使課堂效果得到提高，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

二、教師如何構(gòu)建高效課堂

（一）平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生

新時(shí)期，教師與初中生處在平等地位，教師必須改變以往過去師長處于優(yōu)越地位的觀念，平等的對(duì)待所有學(xué)生，并且尊重每一個(gè)初中生。課前，教師需對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平以及認(rèn)知水平加以詳細(xì)了解，這樣才能設(shè)計(jì)對(duì)高效課堂加以設(shè)計(jì)，同時(shí)課上要注重與初中生的互動(dòng)，認(rèn)真解答學(xué)生提出的一些問題，并且定期開展師生互評(píng)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)自身的態(tài)度，之后根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。這樣一來，教師能夠?qū)λ袑W(xué)生進(jìn)行尊直，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的整體效率加以保證。

（二）端正學(xué)生態(tài)度

人們常說：態(tài)度可以決定一切。盡管初中生都懂得這一道理，但是多數(shù)情況之下僅是停留在字面本身的意思，并沒有對(duì)這句話進(jìn)行深刻理解。因此，教師需在教學(xué)之中利用教學(xué)材料對(duì)德育教育不斷加以滲透，進(jìn)而端正初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)之中，教師可以針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，利用教學(xué)情境來對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以呈現(xiàn)，通過教學(xué)情境之中的正面示范以及反面示范來實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行端正這一目的。

（三）提升學(xué)生自信

對(duì)于初中教學(xué)而言，無論是課程容量還是課程難度都比小學(xué)教學(xué)增加了很多，所以初中生常會(huì)在學(xué)習(xí)之中遇到一定困難，時(shí)間一長很容易喪失學(xué)習(xí)的信息。因此，教師需及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣加以保護(hù)，使初中生的學(xué)習(xí)自信逐漸得以提升。

而教師要想提升初中生的自信，可以從兩方面著手。第一，教師需給初中生足夠的信賴，讓初中生一直能夠體會(huì)到教師的鼓勵(lì)以及支持。同時(shí)教師要把自身實(shí)力以及努力告知學(xué)生，讓初中生對(duì)教師產(chǎn)生足夠的信任。教學(xué)期間，教師不要隱藏自身優(yōu)勢，同時(shí)不要在學(xué)生面前展現(xiàn)弱點(diǎn)，這樣才能獲得學(xué)生的信任。第二，教師要讓學(xué)生對(duì)成就感進(jìn)行體會(huì)。例如，在課堂設(shè)置問題，對(duì)答對(duì)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣一來，教師可以通過自身的態(tài)度以及行為幫助學(xué)生樹立自信，在課上努力學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得課堂效率有所提升。

（四）有針對(duì)的進(jìn)行講解

新課改下，教師必須根據(jù)考試重點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生特征展開教學(xué)，將課堂教學(xué)的層次性體現(xiàn)出來。但是，在初中課堂45分鐘的有限時(shí)間之內(nèi)，教師不僅要完成教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生問題加以解答，并且對(duì)教學(xué)效率加以保證其實(shí)并不容易。因此，教師有針對(duì)性的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解，從學(xué)生感興趣的話題以及內(nèi)容入手，對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行吸引，之后引出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。并且通過學(xué)生提問對(duì)初中生對(duì)知識(shí)的掌握情況加以掌握，并且及時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃加以調(diào)整，這樣才能讓初中生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行有效掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)高效課堂的構(gòu)建。

（五）降低起點(diǎn)，加大課程容量

教學(xué)期間，教師應(yīng)該降低起點(diǎn)，同時(shí)加大課程容量，這樣才能對(duì)高效課堂的整體構(gòu)建加以保證。教學(xué)的起點(diǎn)越低，那些基礎(chǔ)薄弱的初中生就越容易對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行接受以及體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣。同時(shí)，起點(diǎn)低不會(huì)對(duì)成績較好的初中生產(chǎn)生影響，這是因?yàn)檎n堂容量同時(shí)變大了。反之，從長遠(yuǎn)角度來看，初中生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的越牢固，在做題期間越不容易出現(xiàn)失誤，這樣能夠使初中生的學(xué)習(xí)成績保持穩(wěn)定。從近幾年來的中考題中能夠看出，試題當(dāng)中幾乎沒有太難、太偏以及太怪的試題出現(xiàn)。所以，教師在課上必須降低教學(xué)起點(diǎn)，加大課程容量，進(jìn)而對(duì)初中生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)，使得課堂教學(xué)得到提升。

三、結(jié)論

綜上可知，在如今教育改革這一背景之下，盡管教師在教學(xué)之中的地位有所轉(zhuǎn)變，但是依然占據(jù)重要位置，其是初中生的指導(dǎo)者以及引導(dǎo)者，同時(shí)教師在課堂上的一言一行都會(huì)直接影響初中生以及課堂效率。教師要想對(duì)高效課堂加以構(gòu)建，必須做到平等對(duì)待學(xué)生，端正學(xué)生態(tài)度，提升學(xué)生自信，并且有計(jì)劃的對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，同時(shí)降低起點(diǎn)，加大課程容量，進(jìn)而使課堂效率得到有效提升。

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