蘇 帥，王臺波

（1.龍崗區(qū)實驗學校，廣東 深圳 518172；2.龍崗區(qū)第二職業(yè)技術學校，廣東 深圳 518115）

在2010—2020年教育信息化10年發(fā)展規(guī)劃要求下，要將現(xiàn)代信息技術引入到教育中來，轉變和調整信息化教育理念和教育模式，在教學中引入信息技術，探索開啟式、探究式、討論式教學模式，形成圍繞學生的新型教育模式。翻轉課堂以信息技術為依托，高度迎合學生生活習慣和學習習慣，深度融合現(xiàn)代信息技術與教育課程教學，創(chuàng)設探究學習、合作學習的學習環(huán)境的教學模式創(chuàng)新發(fā)展成為現(xiàn)階段我國基礎教育教學改革的標桿?，F(xiàn)階段，身心全面發(fā)展是中小學教育的主旋律，在此背景下對翻轉課堂在中小學體育教學中應用的必要性和可行性等問題進行分析，以期為翻轉課堂在中小學體育教學中的應用提供參考。

1 翻轉課堂概念的界定與內涵

1.1 翻轉課堂的概念界定

翻轉課堂一詞最早來源于英譯：Flipped Class Model，統(tǒng)稱為反轉課堂式教學模式，這種教學模式是相對于傳統(tǒng)課堂教學提出的。關于如何界定翻轉課堂的問題，國內外尚未形成統(tǒng)一定論。總體來說以下3種流派占主流：（1）以翻轉課堂的推廣人薩爾曼.可汗為代表所推廣的流程說，即前一天晚上由學生自主學習教學視頻，次日到課堂上做作業(yè)，并就不懂的問題與同學和老師進行討論，這種晚上學習白天寫作業(yè)的方式與傳統(tǒng)課堂教學模式完全相反，因此稱為翻轉課堂。持流程觀點的學者對這種新的教學模式的實施流程予以闡述，但翻轉課堂凸顯的核心價值卻缺乏深入探討。（2）常見的“結構”解釋，即以顛倒知識先傳輸后內化的方式，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂中教師與學生的角色轉變，同時調整課堂使用時間，這種新的教育模式即課堂翻轉或翻轉課堂。持這種觀點的學者揭示了翻轉課堂的內涵，即知識傳輸與內化結構的顛倒，但存在邏輯不清的問題。事實上，知識傳遞和知識內化貫穿于整個翻轉課堂，師生角色也不是因為課堂結構改變而發(fā)生的轉變，而恰恰是師生角色的轉變引發(fā)課程結構的改變，邏輯上本末倒置。（3）常見的“技術說”，即翻轉課堂等同于微課教學。從教學工具上來看，翻轉課堂的創(chuàng)新之處在于運用了微課視頻，對提升課堂探索效果具有保障效用，這種創(chuàng)新教學工具僅僅作為教學中的重要技術因素，不能片面地將其作為翻轉教學的核心和全部。綜上所述，筆者將翻轉課堂的概念界定為一種新型教學模式，是基于現(xiàn)代化信息技術和信息資源的優(yōu)勢，由學生在課前通過自主學習教學視頻、動畫、PPT等教學資源，并獨立完成學習任務，然后在課堂上與同學和老師展開合作探討、評價反饋，獲取知識和技能，課后通過復習鞏固提高的一種新型教與學的形式。

1.2 翻轉課堂的內涵闡釋

作為一種集成教學方法，翻轉教學使用的教學視頻并不局限于教學內容，實施翻轉教學經歷以下3個階段：課前導學階段、課中互動階段和課后評價階段。在這種教學模式下，課前要求學生在觀看學習視頻和學習資源的過程中對學習內容有更深入的思考，課中師生就遇到的難題展開共同探討，在同學和老師的幫助下促進知識的內化，并在課后為學生提供情境應用的機會，實現(xiàn)教學效果的反饋，在課前和課上學生已初步掌握了知識，但要實現(xiàn)知識的應用，將知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來，提高知識的現(xiàn)實價值，就要教師針對學生特點展開個性化評價與分析，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，糾正錯誤和不清晰的認知。翻轉的特點在于：（1）借助現(xiàn)代信息技術手段，創(chuàng)設動態(tài)、持續(xù)地交互式學習環(huán)境，拓展學習深度和廣度。（2）真正做到以學生為中心，激發(fā)學生原始求知欲，關注學生個體差異，讓學生自己掌控學習節(jié)奏。（3）加強課堂互動，培養(yǎng)學生自主探究與實踐應用的能力。（4）重視知識應用，實現(xiàn)理論與實踐的結合，提升學習者將理論知識轉化為實踐操作的能力。

2 翻轉課堂在中小學體育教學中應用的必要性

2.1 中小學《體育與健康》課程教學的必然需求

中小學《體育與健康》課程目標是學生通過身體練習，掌握運動技能，是實踐性強、典型的技能類課程。通過體育課堂教學，學生能基本掌握動作技術，形成運動技能。傳統(tǒng)體育教學一般采取教師講解示范、學生模仿練習，教師主導學習節(jié)奏的的教學方式。在傳統(tǒng)體育教學中，教學方法單調枯燥，教學直觀性不強，很難激發(fā)學生學習的興趣，學生被動式的學習，學習效果不盡人意，翻轉課堂的出現(xiàn)很好地解決了傳統(tǒng)體育課堂存在的問題。翻轉課堂針對中小學生身心發(fā)展特點，運用現(xiàn)代多媒體信息技術，教師對教學活動進行創(chuàng)造性的設計，使得教學的形式具有形象化和多樣化的特點，有利于調動學生的學習欲望，激發(fā)學生的興趣，讓學生根據(jù)自己的學習進度把握學習節(jié)奏，通過自主探究、合作探究、師生共同答疑、評價反饋等形式，讓學生主動獲取知識和技能。

2.2 信息時代體育教學改革與發(fā)展的有益嘗試和必然選擇

將現(xiàn)代化信息技術引入到體育教學中，使體育教學手段更加多樣化，將現(xiàn)代化信息技術引入到體育教學改革中成為體育教學研究領域的趨勢。將翻轉教學模式引入中小學《體育與健康》教學中可以提升學習者自主學習、創(chuàng)新思維、合作探究的能力，豐富其運動知識，以實現(xiàn)教學過程和目標的改革，符合新時代下課標改革和發(fā)展特點。

2.3 有助于實現(xiàn)學校體育人才培養(yǎng)目標

體育教學是以培養(yǎng)學習者“終身體育”鍛煉能力為目標的。作為基礎教育發(fā)展的重要堡壘，中小學教育對學生的終身發(fā)展有著深遠的影響。在翻轉教育方法下，學習者依托現(xiàn)代化信息技術在課前自主學習，課中合作探究，在信息技術的幫助下形成良好的學習習慣，激發(fā)學習積極性，提升學習質量，同時使學習者借助互聯(lián)網及時發(fā)現(xiàn)問題并加以分析，進而提出解決方法。通過翻轉課堂不斷凸顯學生主體意識，發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，幫助中小學生平等、有效、健康地使用信息技術，培養(yǎng)自主學習、終身學習能力，最終實現(xiàn)學校體育人才培養(yǎng)目標。

3 翻轉課堂在中小學體育教學中應用的可行性

3.1 符合中小學《體育與健康》教學理念和學科特點

任何新興教學模式要想在某一學科的教學中得到應用和推廣，最基本和關鍵的是推行的教學模式要符合這一學科的教學原理，能夠助力于學科教學任務的完成。新課改下，中小學《體育與健康》圍繞以學生為本展開教學，注重激發(fā)和培養(yǎng)學生參與運動的興趣，重視發(fā)展學生創(chuàng)新能力和實踐能力的教學理念與翻轉課堂教學內涵和理念不謀而合，二者相輔相成。在體育課堂中應用翻轉課堂教學有助于真正落實“健康第一，學生為本”的教學理念。翻轉課堂的教學過程符合運動技能形成規(guī)律；采用翻轉課堂對學生進行運動技能的教學，充分利用信息技術對教學的支撐作用，優(yōu)化課堂結構和教學要素，通過線上虛擬課堂和線下實體課堂多空間多維度地創(chuàng)設學習環(huán)境，實現(xiàn)學生自主學習、個性化學習和終身學習。

3.2 中小學生信息化學習能力和體育教師信息教學能力的有力支撐

3.2.1 中小學生應用信息化技術具有與生俱來的親和力 在翻轉課堂中，學生是學習系統(tǒng)的中心，學生需要借助現(xiàn)代信息化技術，不受時間、空間的限制主動參與學習，學生自主掌握學習節(jié)奏來促進全面發(fā)展。翻轉課堂在體育教學中能否取得成效，中小學生自身信息化能力有著舉足輕重的作用?，F(xiàn)階段的中小學學生年齡在7～13歲之間，典型的“00”后和“10”后，從小生長在互聯(lián)網信息大爆炸環(huán)境中，生活和學習中無處不使用當下流行的電子設備和各種軟件，對現(xiàn)代信息技術具有與生俱來的親近感，能熟練掌握和應用現(xiàn)代各種信息技術。同時在中小學的信息技術課程中也較系統(tǒng)的進行了相關知識和技術的教育，初步具備獲取信息、處理信息、應用信息的能力。

3.2.2 體育教師信息化素養(yǎng)和能力逐年提高 在體育翻轉教學模式下，傳統(tǒng)教學中的師生角色發(fā)生轉變，教師由傳授者、管理者角色轉變?yōu)橹笇д?、設計者和促進者，相較于傳統(tǒng)教學模式，翻轉課堂對體育教師信息化能力的要求更高。體育教師信息化能力對翻轉課堂實施效果有著重要的推進作用。在現(xiàn)代化信息技術與教育相融合的今天，大部分教師能夠充分借助信息技術的作用展開新型教學，具備開發(fā)教學資源的條件和基礎，同時，校方構建了各種信息技術平臺，以促進教學資源的研發(fā)和應用，促進教師信息化教學的習慣和能力的提高。

3.2.3 信息化教學環(huán)境及物質條件已有保障 隨著信息技術的發(fā)展，國家、省、市、區(qū)教育系統(tǒng)高度重視信息化與教學的深度融合，學校信息技術人員積極組建在線學習社區(qū)，搭建學情監(jiān)控教學平臺，為師生順利開展翻轉課堂教學創(chuàng)設良好的信息化環(huán)境。隨著信息技術的發(fā)展，教育資源的外延不斷擴展，通過開放網絡平臺可以獲取海量的優(yōu)質數(shù)字化學習資源。多樣化的互聯(lián)網社交軟件也使教師與學生間的溝通與交流更加暢通，促進了學習資源的傳輸和共享。翻轉教學已經具備了良好的環(huán)境和物質基礎。

3.3 優(yōu)化體育教學要素，動態(tài)、持續(xù)地交互式學習方式提高體育教學實效性

從教學要素結構上來看，翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂是一致的，翻轉教學是通過合理整合各教學元素，提升體育教學的實效性。在這種新的教學模式下，各教學元素功能得到準確界定，以此為基礎使師生角色發(fā)生轉變，使教學資源得以擴大，教學目標、方法、評價機制得以創(chuàng)新，為學習者營造更加完善的學習環(huán)境，創(chuàng)新了教學形態(tài)，提升了教學效果。在這種新的教學模式下，基于特定教學目標以靈活調整體育教學元素的方式，提高體育教學效果。同時，在線虛擬課堂自主探究與現(xiàn)實課堂合作探究式學習有效的組合及學生在課后總結反思與鞏固練習形成了動態(tài)、持續(xù)性的學習系統(tǒng)，這為學生體育知識與技能的深度學習提供了有力條件，全方位提高了體育教學的實效性。

3.4 評價的多元化和多樣化有利于實現(xiàn)教育目標，促進中小學生健康成長

翻轉課堂的體育課程評價機制，無論是評價的主體，還是評價的內容和方法都有所創(chuàng)新。就評價的主體來說，教師、個人、小組成員均可成為評價主體，并在評價結構中占有不同比例，通過綜合各評價結果實現(xiàn)整體評價；從考核內容角度出發(fā)，以體育知識和技巧為重點，并不局限于體育知識和技巧，不能以單一的評分標準展開評價，更要重視學習者的進步。另外，評價結果還與學習者的學習表現(xiàn)、在線教學的學習情況、知識與技能的在線測試結果、學習小組成果展示等相關。翻轉體育教學評價實現(xiàn)了宏觀與微觀的結合，實現(xiàn)了師生結合，實現(xiàn)了線上與線下的結合，是綜合化的評價，評價過程更加人性化，評價結果更具科學性、全面性和客觀性，有助于中小學生的健康成長。

4 結 語

翻轉課堂是教育現(xiàn)代化與信息化相適應的結果，研究翻轉課堂并將其引入到體育教學中是信息時代體育教學改革和發(fā)展的有益嘗試和必然選擇。在嘗試體育翻轉教學前期必將面臨諸多難題，體育翻轉課堂的實際應用也會遇到各種阻礙，作為信息時代的體育教師，要敢于直面問題和迎接挑戰(zhàn)，密切關注體育翻轉課堂的發(fā)展狀況，在體育教學實踐中不斷總結與改進，推動體育教學的改革，不斷提升體育教學水平和質量。