周佶　周玉梅

【摘要】為了提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)英漢翻譯能力，本人于2017年面向本校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)員開(kāi)設(shè)了“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯實(shí)用翻譯技巧”選修課，旨在提升學(xué)員英漢翻譯的準(zhǔn)確性和連貫性。本課程以王初明教授的“續(xù)理論”為指導(dǎo)，采用“讀后續(xù)譯”教學(xué)法，要求學(xué)員先閱讀雙語(yǔ)文本，在語(yǔ)境中習(xí)得醫(yī)學(xué)語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)，再產(chǎn)出目的語(yǔ)譯文，達(dá)到以“輸入”帶動(dòng)“輸出”效果。本課程的教學(xué)內(nèi)容原文既包含醫(yī)學(xué)論文摘要、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英文教材選文，也涵蓋醫(yī)學(xué)會(huì)議通知、臨床病理報(bào)告等。通過(guò)期末教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“讀后續(xù)譯法”能夠?qū)W員掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇特點(diǎn)，做到譯文語(yǔ)義連貫、表達(dá)流暢，全面提升學(xué)員醫(yī)學(xué)英語(yǔ)英漢翻譯能力，提升醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“讀后續(xù)譯法” 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯 教學(xué) 語(yǔ)篇意識(shí)

一、引言

1.語(yǔ)篇與翻譯。翻譯過(guò)程不僅僅應(yīng)只關(guān)注字、詞、句層面，還應(yīng)關(guān)注語(yǔ)篇及語(yǔ)用層面。德國(guó)著名翻譯家沃爾弗拉姆·威爾斯教授在《翻譯學(xué)：?jiǎn)栴}與方法》中談到，“翻譯是將原語(yǔ)文本對(duì)等轉(zhuǎn)換為目標(biāo)語(yǔ)文本的過(guò)程。這一轉(zhuǎn)化過(guò)程要求譯者在句法、語(yǔ)義、語(yǔ)篇及語(yǔ)用等方面（實(shí)現(xiàn)原語(yǔ)信息的再現(xiàn)）?！?/p>

2.語(yǔ)篇意識(shí)培養(yǎng)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的必要性。本人在2016年面向高年級(jí)學(xué)員開(kāi)設(shè)了《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯技巧》選修課課程。雖然在授課中也不乏譯例分析，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)員語(yǔ)篇意識(shí)不強(qiáng)，在英譯漢時(shí)易受原文束縛，尤其表現(xiàn)在不能以符合目的語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的銜接手段來(lái)翻譯醫(yī)學(xué)語(yǔ)篇。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

2017年面向高年級(jí)學(xué)員開(kāi)設(shè)《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯技巧》選修課課程，以王初明教授“續(xù)”理論為指導(dǎo)，采取“讀后續(xù)譯”的教學(xué)形式，旨在通過(guò)“讀后續(xù)譯”來(lái)幫助學(xué)員了解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇特征、體會(huì)中英文醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇差異，使其最終能根據(jù)語(yǔ)篇差異選擇翻譯技巧來(lái)使譯文達(dá)到語(yǔ)篇對(duì)等。

1.理論依據(jù)：“續(xù)”對(duì)語(yǔ)篇意識(shí)培養(yǎng)的作用。王初明教授在總結(jié)“續(xù)”的促學(xué)特征中提到，“續(xù)”可以提供連貫銜接的模板，增強(qiáng)語(yǔ)篇表達(dá)連貫性。

“讀后續(xù)譯”對(duì)翻譯教學(xué)的促進(jìn)作用?！白x后續(xù)譯”提供完整的語(yǔ)篇材料，能夠提供較充分的語(yǔ)境信息。在此過(guò)程中前文作為參照，為后文模仿和延續(xù)提供輔助，有助于理解推理原文深層次信息，為準(zhǔn)確翻譯作了鋪墊。

2.實(shí)驗(yàn)方法及過(guò)程：

（1）選取雙語(yǔ)醫(yī)學(xué)語(yǔ)篇材料：

1）難度：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)初級(jí)文獻(xiàn)閱讀材料，配有中文翻譯

2）語(yǔ)篇長(zhǎng)度：900字以?xún)?nèi)

3）語(yǔ)篇銜接手段豐富，且文章前后醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇銜接手段具有重復(fù)性。

（2）教學(xué)實(shí)施過(guò)程：

1）指導(dǎo)學(xué)員閱讀和識(shí)別翻譯方法：首先要求學(xué)員閱讀雙語(yǔ)醫(yī)學(xué)材料前半部分，重點(diǎn)提示學(xué)員關(guān)注醫(yī)學(xué)英語(yǔ)及其中文譯文所使用的語(yǔ)篇銜接手段是否存在差異；其次判斷翻譯方法，在醫(yī)學(xué)原文與漢譯文語(yǔ)篇銜接手段不一致時(shí)，所使用的翻譯方法是哪種，為何采用此方法。

2）續(xù)譯后半部分：要求學(xué)員模仿雙語(yǔ)閱讀材料中使用的翻譯方法來(lái)翻譯剩余段落

3）續(xù)譯后討論：引導(dǎo)學(xué)員對(duì)比自我產(chǎn)出譯文和參考譯文，找出兩者在處理特定銜接手段時(shí)所采用翻譯方法的異同，并探討從語(yǔ)篇角度看，不同譯法的優(yōu)與劣。

教學(xué)舉例：現(xiàn)以Baby Illnesses—How to Identify Them中的句段為例來(lái)分析如何通過(guò)讀后續(xù)譯來(lái)提高學(xué)員醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯的語(yǔ)篇意識(shí)。

閱讀原文1：Most babies will become fussier than normal and will cry a lot. They will shake their head from side to side and tug at their ears. They may be running a fever or have other illnesses like diarrhea and vomiting.

參考譯文：

大多數(shù)嬰兒表現(xiàn)為比往常更煩躁，更愛(ài)哭。他們會(huì)將頭左右搖晃并拉扯耳朵，還會(huì)出現(xiàn)發(fā)燒或其他癥狀如腹瀉和嘔吐等。

譯法分析：指稱(chēng)代詞they，翻譯方法“省譯”

續(xù)譯原文1：Watch your baby to see if their appetite decreases or if they seem irritable.

學(xué)員譯文1：觀察你的寶寶，看看他們的食欲是否下降，看看他們是否易怒。

學(xué)員譯文2：觀察你的寶寶是否有食欲減退或者是否急躁不安。

參考譯文：觀察你的孩子，看看他們的食欲是否降低，或者很煩躁。

對(duì)比分析：原文if引導(dǎo)賓語(yǔ)從句，從句中以they人稱(chēng)指稱(chēng)來(lái)指前面提到的babies。閱讀原文1中也有類(lèi)似現(xiàn)象，而閱讀原文1的對(duì)應(yīng)參考譯文在處理時(shí)，采用“省譯法”將“他們”略去。對(duì)比兩位學(xué)員的譯文可見(jiàn)，學(xué)員2較好地模仿了閱讀材料的翻譯方法，也使用了“省譯法”將第二次出現(xiàn)的人稱(chēng)代詞略去不譯，可見(jiàn)其已經(jīng)意識(shí)到這里中英醫(yī)學(xué)語(yǔ)篇銜接手段使用的差異。

閱讀原文2：

Your childs pediatrician will prescribe antibiotics for your baby. Some doctors will give your baby a vaccine that helps to protect against the build-up of bacteria in the ears.

參考譯文：兒科醫(yī)生會(huì)為你的寶寶開(kāi)抗生素。一些醫(yī)生會(huì)給你的孩子注射疫苗，這樣有助于防止細(xì)菌在耳朵里不斷滋生。

譯法分析：英文搭配give your baby a vaccine中并無(wú)表示醫(yī)護(hù)人員注射疫苗具體動(dòng)作的英文單詞。其對(duì)應(yīng)譯文中補(bǔ)充“注射”詞語(yǔ)來(lái)與“疫苗”搭配，符合中文表達(dá)習(xí)慣。譯文在這里將隱含的動(dòng)作顯性化。endprint

續(xù)譯原文1：Drinks having sugars should not be given to an infant with diarrhea they will worsen the diarrhea；The best drink to give them is breast milk， lactose-free formula， or Pedialyte.

學(xué)員譯文1：含糖的飲料不應(yīng)該給一個(gè)患有腹瀉的嬰兒，他們會(huì)使腹瀉更嚴(yán)重。給他們最好的飲料是母乳，無(wú)乳糖配方，或者嬰幼兒口服補(bǔ)液。

學(xué)員譯文2：不應(yīng)該給腹瀉的嬰兒喝含糖的飲料，這樣會(huì)使腹瀉加重。給他們最好的飲料是母乳、無(wú)乳糖的配方。

參考譯文：嬰兒腹瀉不能飲用含糖飲料，因?yàn)闀?huì)加重腹瀉，最好喂他們母乳或無(wú)糖配方的飲料、電解質(zhì)水。

對(duì)比分析：原文出現(xiàn)的動(dòng)詞搭配是give drinks to an infant。學(xué)員1將第一、二搭配中的動(dòng)詞give均譯為“給”。學(xué)員2將第一個(gè)搭配中的動(dòng)詞give譯為“給”，而將第二個(gè)搭配中的“give”改譯為“喂”。由于這里給的對(duì)象是infant（嬰

兒），考慮到其無(wú)法自己飲用飲料，而是由別人來(lái)喂食這樣的情景語(yǔ)境，所以改譯為“喂”表達(dá)更自然、語(yǔ)義更加準(zhǔn)確。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查表考核學(xué)員對(duì)于醫(yī)學(xué)語(yǔ)篇特征和中英文醫(yī)學(xué)語(yǔ)篇銜接手段差異的了解程度，見(jiàn)下表。

從表中可見(jiàn)，本班51名學(xué)員中，絕大多數(shù)對(duì)醫(yī)學(xué)語(yǔ)篇的文體特征、常見(jiàn)指稱(chēng)形式和常見(jiàn)邏輯連接詞這幾個(gè)方面掌握較好，但是對(duì)中文醫(yī)學(xué)語(yǔ)篇與英文醫(yī)學(xué)語(yǔ)篇在詞匯銜接手段差異等方面的認(rèn)識(shí)還有待加強(qiáng)。

由于本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅選取三篇雙語(yǔ)閱讀文本作為續(xù)譯材料，翻譯練習(xí)的強(qiáng)度還不夠。這可能是造成學(xué)員不能很好把握中英語(yǔ)篇差異的原因。但從課堂反饋和學(xué)員譯作水平來(lái)看，都比舊的教學(xué)模式下的學(xué)員有明顯提高。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)證明“讀后續(xù)譯”在一定程度上能夠提高學(xué)員語(yǔ)篇意識(shí)，幫助其了解中英文醫(yī)學(xué)語(yǔ)篇差異。此外，讀后續(xù)譯的學(xué)習(xí)模式建立以后，也在一定程度上有助于學(xué)員課下自學(xué)，繼續(xù)借助雙語(yǔ)醫(yī)學(xué)語(yǔ)篇來(lái)強(qiáng)化已經(jīng)學(xué)過(guò)的翻譯技能。

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