顏玉東

摘要：思維品質(zhì)是英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語學(xué)科教學(xué)的一項重要任務(wù)。本文以Module11 Unit2閱讀課為例，具體闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0058

思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，它包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。通過英語學(xué)習(xí)，可以促進學(xué)生這些思維能力的發(fā)展。英語新教材中蘊含著知識性、思想性、教育性很強的內(nèi)容，我們要善于發(fā)掘這些素材，挖掘教材的思想內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生實際，采用靈活多樣的方法對學(xué)生進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們的思維得到更好的發(fā)展。筆者就針對如何利用英語閱讀教學(xué)（以八上Module11 Unit2閱讀課為例），提高學(xué)生的邏輯性、批判性與創(chuàng)新性思維能力三個方面作重點講述。

一、邏輯性思維品質(zhì)的培養(yǎng)

邏輯性思維品質(zhì)包含觀察、比較、分析、推斷等能力。

1. 觀察是獲取信息的一種知覺活動，有目的、有計劃、比較持久的行為。在聽、讀、看等學(xué)習(xí)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定目標(biāo)任務(wù)，在聽、讀、看等技能上做一定的指導(dǎo)，并留給學(xué)生必要的實踐時間和空間。

如在八上Module11 Unit2語篇閱讀活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)標(biāo)題My experiences in England和Activity1的兩幅配圖，猜測段落或文章的主題，讓他們預(yù)設(shè)閱讀的目標(biāo)，同時以tip形式介紹略讀的技巧（Read the topic sentences， they are often at the beginning or the ending in each paragraph. 段落或文章的主題句，通常在段落的開頭或結(jié)尾），然后再由學(xué)生找文章和段落主題。如何通過學(xué)生觀察獲取信息是課堂教學(xué)活動前期的重要環(huán)節(jié)。

2. 比較是判斷兩種事物之間共同點與不同點的方法。教師要確立自己主導(dǎo)的地位而不是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對語言知識和結(jié)構(gòu)的比較、對比，進而學(xué)習(xí)語言知識。

如本課語篇中情態(tài)動詞must，can和need的學(xué)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過比較找到三個情態(tài)動詞肯定和否定的不同用法，尤其是在語篇中體驗它們的不同意義。跨文化交際能力培養(yǎng)過程中，也有許多中外文化比較。例如，讓學(xué)生在對中西方不同的生活方式的比較中，體會中西方不同的生活經(jīng)歷。

3. 分析就是將研究對象的整體分為各個部分，并分別加以考察的認識活動。通過語篇教學(xué)，解決教學(xué)碎片化現(xiàn)象。所以，語篇分析是英語學(xué)習(xí)活動的主要手段之一，通過語篇分析，可以提高學(xué)生的分析能力。教師運用語篇分析手段，可以引導(dǎo)學(xué)生從語境、信息、結(jié)構(gòu)等層面分析文本，厘清文本內(nèi)在的錯綜復(fù)雜關(guān)系。

如通過對整個文章的進一步閱讀，讓學(xué)生分析該語篇的結(jié)構(gòu)（Divide the passage into 2 parts）為總分結(jié)構(gòu)。這樣，既提高了學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)形式的能力，又學(xué)會了把第二段到第五段的文本信息進行整合，理清閱讀思路。

4. 推斷是根據(jù)事實或前提進行推理、判斷事實的因果關(guān)系的心智活動。如何更好地引導(dǎo)學(xué)生從閱讀篇章中通過前提或情境來推斷新單詞、詞塊或是句子的中英文意義，是每位英語教師努力的方向之一。

如教師要多訓(xùn)練學(xué)生借助上下文的語境，推斷語言表層結(jié)構(gòu)下的意思。例如，閱讀語篇第四段時，就可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文語境，并推測“take away”的中文詞義是A：外帶；或是B：收拾。

上述四點所討論的都是屬于邏輯性思維品質(zhì)，而高度形式化的邏輯思維很容易與我們的生活實際不符，其得出的結(jié)論也可能會背離事實。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生把握語言的邏輯性思維能力時，還要注意把握好思維的深度、廣度和寬度。

二、批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在邏輯性思維品質(zhì)的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，我們必須善于辯證思考，發(fā)展學(xué)生的審辯式思維。批判性思維品質(zhì)就是通過引導(dǎo)學(xué)生識別和分析語言反映的態(tài)度、隱含意義、預(yù)設(shè)等培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。如果我們能夠識別和分析語言材料中以語言手段來反映的觀點、態(tài)度、情感并判斷其真實性、可靠性和公正性，那么就能培養(yǎng)批判思維能力。

批判性思維是一種反思性思維，它本質(zhì)上是探究的工具。為此，批判性思維是解放教育的力量。它不等同于好的思維或是正確的思維能力，但它卻是融合了來自不同人生觀、價值觀和世界觀的個人和群體的進步思想。因此，要培養(yǎng)優(yōu)秀的批判性思考者就要發(fā)展批判性思維能力，這些素養(yǎng)的養(yǎng)成又進一步發(fā)展了人類的文明和智慧。

三、創(chuàng)新性思維品質(zhì)的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是指以現(xiàn)有的思維模式，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法。創(chuàng)新思維的本質(zhì)就在于將創(chuàng)新意識的感性愿望提升到理性的探索上，實現(xiàn)創(chuàng)新活動由感性認識到理性思考的飛躍。語言學(xué)習(xí)本身就是一種創(chuàng)新，無論是漢語言還是英語語言的習(xí)得，并不是死記硬背或是模仿，我們需要把語言從感性的、表面的語言結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成理性思考，并最終獲得語言的創(chuàng)新應(yīng)用。

如在post-reading環(huán)節(jié)，結(jié)合本文作者的觀點，嘗試分析和討論新的問題：1. Whats the differences between the Chinese way of life and the English way of life？2. Which do you like better？ Why？3. Which country do you want to travel？ Why？

通過問題的層層設(shè)置和推進，第一個問題側(cè)重于進一步鞏固學(xué)生對文本的語篇知識和邏輯意義的理解，第二個問題側(cè)重于提升學(xué)生的辯證思維能力，而第三個問題更加側(cè)重于對學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)。它讓學(xué)生在邏輯思維和辯證思維的基礎(chǔ)上，對不同國家生活方式和文化背景做了進一步的思考，并闡述個人理由，這是書本上無法照搬的，這個過程也就是在閱讀過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。

總之，思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，它在英語學(xué)習(xí)中有不可取代的作用，但它也只是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化品格、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)，缺一不可，相輔相成，也是我們教師的新的努力目標(biāo)。

（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)第十中學(xué) 325800）endprint