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      學(xué)生主體與高職校企合作穩(wěn)定性的關(guān)系研究

      2018-01-27 18:31:10吳冰
      職業(yè)教育研究 2018年1期
      關(guān)鍵詞:校企合作高職院校

      摘要:以專(zhuān)用技能人力資本為視角,探討了學(xué)生作為主體在高職校企合作中的作用影響?;?00份問(wèn)卷調(diào)查的回歸分析發(fā)現(xiàn),高職院校與企業(yè)合作可在不同程度上提高學(xué)生個(gè)體專(zhuān)用技能人力資本水平,但個(gè)體專(zhuān)用技能的提高未必能為企業(yè)換回穩(wěn)定的雇傭(穩(wěn)定就業(yè)或穩(wěn)定實(shí)習(xí));建立學(xué)生個(gè)體、企業(yè)與院校三方可信的契約承諾與違約機(jī)制可以避免專(zhuān)用技能人力資本形成后個(gè)體技能所有者的機(jī)會(huì)主義行為。要保障校企合作穩(wěn)定性,要將學(xué)生個(gè)體納入校企合作簽約主體,建立學(xué)生主體、合作院校、合作企業(yè)三方的可信契約承諾與違約機(jī)制。

      關(guān)鍵詞:學(xué)生個(gè)體;高職院校;校企合作;專(zhuān)用技能人力資本

      中圖分類(lèi)號(hào):G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-5727(2018)01-0075-07

      高職院校與企業(yè)合作無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐上都是一個(gè)熱點(diǎn)。但該領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)研究大多就院校與企業(yè)兩個(gè)合作主體進(jìn)行分析。而在現(xiàn)實(shí)的校企合作過(guò)程中,經(jīng)常可以看到這種現(xiàn)象:很多頂崗實(shí)習(xí)生并未在院校簽約的合作企業(yè)中穩(wěn)定實(shí)習(xí);企業(yè)與高職院校簽約培養(yǎng)的訂單合作生也并未都到合作企業(yè)就業(yè),或即便被合作企業(yè)聘用因離職率高而最終導(dǎo)致校企合作失敗的案例也屢見(jiàn)不鮮。那么,如何解釋在控制住學(xué)校、企業(yè)和專(zhuān)業(yè)因素的前提下,學(xué)生個(gè)體在校企合作中的作用?本文擬從專(zhuān)用人力資本的視角來(lái)討論學(xué)生個(gè)體因素對(duì)校企合作的影響。

      高職校企合作人才培養(yǎng)涉及多個(gè)環(huán)節(jié)和多種合作行為,但目前對(duì)我國(guó)高職院校學(xué)生而言,其個(gè)體能夠作為主體直接參與的校企合作主要體現(xiàn)在(合作企業(yè))頂崗實(shí)習(xí)、(合作企業(yè))訂單培養(yǎng)、(合作企業(yè))就業(yè)三方面。因此,本研究將聚焦于學(xué)生個(gè)體作為主體參與合作實(shí)習(xí)、合作訂單培養(yǎng)與合作就業(yè)環(huán)節(jié)中的作用影響。

      一、理論分析框架

      國(guó)內(nèi)研究發(fā)現(xiàn),職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后形成的是專(zhuān)用人力資本,所謂校企合作人才培養(yǎng),其實(shí)質(zhì)是企業(yè)投資于人力資本從而實(shí)現(xiàn)人力資本專(zhuān)用化的過(guò)程[1]。而人力資本區(qū)別于物質(zhì)資本的最大特征在于其個(gè)體依附性和個(gè)體產(chǎn)權(quán)私有,企業(yè)對(duì)人力資本的投資往往具有滯后性和風(fēng)險(xiǎn)性。人力資本領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn),企業(yè)在對(duì)個(gè)體技能進(jìn)行投資前,首先要考慮的是人力資本的可雇傭性以及雇傭的穩(wěn)定性。本研究基于如下邏輯起點(diǎn):如將企業(yè)與高職院校的合作看作企業(yè)對(duì)技能人力資本的投資,當(dāng)學(xué)生個(gè)體能成為校企合作參與主體的時(shí)候,學(xué)生個(gè)體人力資本特征中的“可雇傭性”和“雇傭穩(wěn)定性”對(duì)校企合作有何影響。

      (一)個(gè)體“可雇傭性”與校企合作

      由于通用技能人力資本往往可以從人才市場(chǎng)中購(gòu)得,企業(yè)與高職院校的合作動(dòng)力主要來(lái)自專(zhuān)用技能人力資本的需求,企業(yè)與職業(yè)院校合作的實(shí)質(zhì)是企業(yè)對(duì)學(xué)生個(gè)體“技能人力資本專(zhuān)用化”投資的過(guò)程[2]。凝結(jié)于個(gè)體的專(zhuān)用人力資本一般包括職業(yè)專(zhuān)用、企業(yè)專(zhuān)用和行業(yè)專(zhuān)用人力資本。由于學(xué)生個(gè)體在校企合作活動(dòng)中所形成的技能人力資本專(zhuān)用性程度不同,其所獲取的(職業(yè)、企業(yè)、行業(yè))人力資本專(zhuān)用性程度越強(qiáng),個(gè)體的“可雇傭性”也就越強(qiáng),也就越容易與企業(yè)形成“鎖定關(guān)系”。

      (二)個(gè)體“雇傭穩(wěn)定性”與校企合作

      根據(jù)本領(lǐng)域既有研究,高職與企業(yè)間的合作可以看作企業(yè)與院校在相互獨(dú)立條件下,基于技能人力資本的契約關(guān)系。一個(gè)完整的(含有訂單培養(yǎng)和頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié))校企合作關(guān)系一般至少持續(xù)如下兩個(gè)階段:在第一階段(事前階段),校企雙方簽訂合作合約后形成了所謂不完全的“或有雇傭契約”(時(shí)期0);隨后,企業(yè)對(duì)交易對(duì)象——訂單培養(yǎng)學(xué)生和所在院校進(jìn)行師資、教學(xué)設(shè)備等專(zhuān)用性人力資本投資(時(shí)期1);在第二個(gè)階段(事后階段),學(xué)生接受在校理論學(xué)習(xí)后(合作雙方的專(zhuān)用化投資)參加合作企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)(時(shí)期2);如期畢業(yè)之后,學(xué)生個(gè)體與企業(yè)雙方進(jìn)行正式談判、正式雇傭并穩(wěn)定工作(時(shí)期3),其時(shí)序模型如圖1所示[3]。

      顯然,作為單邊的交易行為,企業(yè)與學(xué)校合作存在如下投資風(fēng)險(xiǎn)。

      1.不對(duì)稱(chēng)信息造成簽約前的機(jī)會(huì)主義行為

      由于校方往往比企業(yè)(未來(lái)的雇主)更了解學(xué)生的自身能力。而個(gè)體技能的代理方——院校為了提高校企合作水平、增加學(xué)生就業(yè)率可能對(duì)潛在的雇主說(shuō)假話(huà)——夸大對(duì)學(xué)生個(gè)體的控制力,從而產(chǎn)生逆向選擇。

      2.不對(duì)稱(chēng)信息和專(zhuān)用性投資造成簽約后的機(jī)會(huì)主義行為

      企業(yè)一旦簽訂與院校的合作培養(yǎng)協(xié)議,通過(guò)對(duì)院校師資、設(shè)備、技術(shù)等形式的投入,從而將原本技術(shù)不熟練的在校生訓(xùn)練為具有專(zhuān)用技能的熟練工人。但在沒(méi)有強(qiáng)有力的外部監(jiān)管和懲罰違約行為機(jī)制的情況下,任何一方——企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生都無(wú)法確認(rèn)對(duì)方會(huì)始終履行合同。在沒(méi)有違約機(jī)制的情況下,學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中可能退化為企業(yè)剝削廉價(jià)勞動(dòng)力的工具;而在沒(méi)有賠償機(jī)制的情況下,那些從企業(yè)專(zhuān)用投資中受益的訂單培養(yǎng)學(xué)生則可能竭力擺脫束縛,以期進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng),從而憑借他們?cè)谄髽I(yè)中獲得的專(zhuān)用技能獲取更高的工資。

      所以,企業(yè)唯有與學(xué)生個(gè)體(作為第三方)達(dá)成某種“可信承諾關(guān)系”提高其“雇傭穩(wěn)定性”,才能避免企業(yè)投資風(fēng)險(xiǎn),維護(hù)校企合作穩(wěn)定性[4]。

      二、研究假設(shè)與設(shè)計(jì)

      (一)概念模型與研究假設(shè)

      根據(jù)前述分析,本文構(gòu)建出學(xué)生個(gè)體人力資本(可雇傭性)、可信承諾(雇傭穩(wěn)定性)與校企合作三者之間的關(guān)系:校企合作能提高學(xué)生個(gè)體專(zhuān)用人力資本(學(xué)生個(gè)體的可雇傭性),學(xué)生個(gè)體的可雇傭性與雇傭穩(wěn)定性又可進(jìn)一步促進(jìn)校企合作穩(wěn)定性(見(jiàn)圖2)。

      在上述理論框架下,筆者提出如下研究假設(shè):

      研究假設(shè)1(H1):校企合作可提高學(xué)生個(gè)體的專(zhuān)用技能人力資本水平;研究假設(shè)2(H2):在校企合作中所形成的個(gè)體專(zhuān)用技能人力資本有助于鎖定與企業(yè)的關(guān)系,從而提高校企合作穩(wěn)定性;研究假設(shè)3(H3):學(xué)生個(gè)體的可信承諾(可雇傭性)有助于校企合作穩(wěn)定性。

      (二)變量設(shè)計(jì)與測(cè)量

      根據(jù)上述假設(shè),本研究就涉及的主要變量做如下處理。endprint

      1.職業(yè)人力資本專(zhuān)用程度的測(cè)量

      國(guó)外學(xué)者曾通過(guò)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)生的測(cè)量來(lái)衡量校企合作成效;國(guó)內(nèi)學(xué)者范凱凱將專(zhuān)業(yè)對(duì)口變量作為“技能人力資本專(zhuān)用性的重要指標(biāo)”[5];米勒和沃爾克、埃若伯什巴尼、鐘宇平也發(fā)現(xiàn)“學(xué)用對(duì)口”與收入密切相關(guān)。以上述研究為基礎(chǔ),本研究用“頂崗實(shí)習(xí)與專(zhuān)業(yè)匹配程度”(即學(xué)用對(duì)口程度)來(lái)衡量學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位的職業(yè)專(zhuān)用性人力資本特征變量。

      2.企業(yè)人力資本專(zhuān)用程度的測(cè)量

      國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn),員工掌握企業(yè)專(zhuān)用知識(shí)、技能所需時(shí)間越長(zhǎng),其企業(yè)人力資本專(zhuān)用程度越大;而企業(yè)專(zhuān)用人力資本程度與員工流動(dòng)性(轉(zhuǎn)換工作的概率)呈負(fù)相關(guān)。所以,本研究以實(shí)習(xí)生熟悉專(zhuān)用知識(shí)所需時(shí)間和實(shí)習(xí)崗位流動(dòng)率來(lái)衡量實(shí)習(xí)生所獲的企業(yè)專(zhuān)用人力資本。

      3.行業(yè)人力資本專(zhuān)用程度的測(cè)量

      由于同一專(zhuān)業(yè)的合作企業(yè)往往同屬相同或相近行業(yè)。根據(jù)既有研究,行業(yè)人力資本專(zhuān)用程度的測(cè)量用(合作實(shí)習(xí)企業(yè))“是否制造業(yè)”和“是否資本技術(shù)密集型行業(yè)”兩個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量所在行業(yè)人力資本專(zhuān)用程度。

      4.學(xué)生個(gè)體可信承諾的測(cè)量

      學(xué)生個(gè)體的“可信承諾”主要是指具有法律約束意義的契約[6],本研究采用學(xué)生“是否為合作簽約方”來(lái)作為衡量該變量的指標(biāo)。

      5.校企合作穩(wěn)定性的測(cè)量

      本研究采用穩(wěn)定就業(yè)(在合作企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議)和穩(wěn)定實(shí)習(xí)(穩(wěn)定的實(shí)習(xí)時(shí)間與收入)兩個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量校企合作穩(wěn)定性。

      在上述變量處理的基礎(chǔ)上,將本研究假設(shè)與指標(biāo)匯總見(jiàn)表1。

      (三)樣本數(shù)據(jù)來(lái)源

      本研究總計(jì)發(fā)放實(shí)習(xí)生調(diào)查問(wèn)卷1 000份,回收的800份有效問(wèn)卷中,總計(jì)涉及30個(gè)高職院校、106個(gè)專(zhuān)業(yè)和728個(gè)合作實(shí)習(xí)企業(yè)。

      三、實(shí)證檢驗(yàn)與分析

      (一)校企合作對(duì)個(gè)體技能人力資本專(zhuān)用性的影響

      本節(jié)首先驗(yàn)證假設(shè)1,就合作企業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生個(gè)體人力資本專(zhuān)用性的影響進(jìn)行分析。之所以選擇頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析,是因?yàn)閷W(xué)生在校理論學(xué)習(xí)期間接受的校企合作人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中盡管也獲取了某種專(zhuān)用人力資本,但(在同一專(zhuān)業(yè)或班級(jí)中)不同學(xué)生個(gè)體獲得的專(zhuān)用人力資本差異較小。而在頂崗實(shí)習(xí)階段,不同學(xué)生在不同的合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),有的實(shí)習(xí)學(xué)生要更換多個(gè)實(shí)習(xí)企業(yè)和崗位直至穩(wěn)定就業(yè)。因此,本研究首先引入校企合作企業(yè)特征變量,建立如下實(shí)證模型,試圖先找到不同企業(yè)對(duì)于學(xué)生個(gè)體技能專(zhuān)用人力資本的影響。

      模型1:

      Y1= α+βX1+δX+ε(式1)

      模型2:

      Y2= α+βX1+δX+ε(式2)

      兩個(gè)模型中的因變量都是衡量學(xué)生個(gè)體掌握技能人力資本專(zhuān)用性程度的變量。其中,式1中的Y1為學(xué)生職業(yè)人力資本專(zhuān)用性變量(用“實(shí)習(xí)崗位和所學(xué)專(zhuān)業(yè)間的匹配度”來(lái)衡量);在式2中,Y2為學(xué)生企業(yè)人力資本專(zhuān)用性變量(用“掌握企業(yè)專(zhuān)用技能所需的實(shí)習(xí)時(shí)間”來(lái)衡量)。式1與式2中的X1為“是否在校企合作企業(yè)實(shí)習(xí)”的虛擬變量(“是”取1值;“否”取0值);X為如下一組變量:校企合作企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間和校企合作企業(yè)特征變量,如企業(yè)行業(yè)門(mén)類(lèi)“是否制造業(yè)”的虛擬變量(“是”取1值;“否”取0值)、企業(yè)規(guī)模(分為“大型、中型、小型和微型”)、企業(yè)歷史長(zhǎng)短的虛擬變量(“5年及5年以上”取1值;“5年以下”取0值)。

      式1與式2的回歸結(jié)果(見(jiàn)下頁(yè)表2)發(fā)現(xiàn),(是否)在校企合作企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生職業(yè)專(zhuān)用人力資本的形成效果顯著;而在校企合作企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)企業(yè)人力資本專(zhuān)用性指標(biāo)作用顯著,即實(shí)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng),所獲取的企業(yè)專(zhuān)用人力資本知識(shí)越多;在企業(yè)特征變量中,新建企業(yè)和資本/技術(shù)密集型企業(yè)或制造業(yè)企業(yè)對(duì)于(職業(yè)和企業(yè))專(zhuān)用人力資本形成更為有利。因此,在校企合作企業(yè)中實(shí)習(xí)能不同程度提高學(xué)生個(gè)體人力資本專(zhuān)用性,但個(gè)體所獲取技能專(zhuān)用性的程度和企業(yè)本身人力資本存量(如企業(yè)所屬行業(yè)、企業(yè)歷史等特征)密切相關(guān)。這一回歸結(jié)果和前期初步調(diào)研結(jié)果相吻合:學(xué)生到合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后總體上認(rèn)為“能夠?qū)W到東西”,但不同實(shí)習(xí)生在不同企業(yè)、不同崗位的頂崗實(shí)習(xí)收獲差異明顯。

      以上研究驗(yàn)證了假設(shè)1A、1B,即以頂崗實(shí)習(xí)為例,校企合作可以顯著提高學(xué)生個(gè)體的專(zhuān)用技能人力資本。隨之引發(fā)的一個(gè)問(wèn)題是,學(xué)生個(gè)體在校企合作中所獲取的職業(yè)專(zhuān)用人力資本能否用實(shí)習(xí)收入來(lái)衡量(假設(shè)1C)?學(xué)生個(gè)體在校企合作活動(dòng)中所獲取的企業(yè)專(zhuān)用人力資本大小能否用(實(shí)習(xí))崗位流動(dòng)性來(lái)衡量(假設(shè)1D)?

      本研究將學(xué)生個(gè)體的“頂崗實(shí)習(xí)收入”作為因變量建立模型3,試圖找到個(gè)體專(zhuān)用人力資本對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)收入的影響:

      模型3:

      Y3=α+βX1+δX+ε(式3)

      式3中的Y3為頂崗實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)收入變量(月工資取對(duì)數(shù));X1為“是否在校企合作企業(yè)實(shí)習(xí)”的虛擬變量;X為一組反映實(shí)習(xí)生個(gè)體人力資本特征變量,具體包括了反映職業(yè)人力資本專(zhuān)用性指標(biāo)(用“實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專(zhuān)業(yè)匹配度”衡量)和企業(yè)人力資本專(zhuān)用性程度的指標(biāo)(用“掌握企業(yè)專(zhuān)用知識(shí)技能所需時(shí)間”衡量);同時(shí),將通用人力資本(實(shí)習(xí)生入學(xué)時(shí)的高考分?jǐn)?shù))作為參照比較。

      然后建立模型4,試圖找到企業(yè)(崗位)專(zhuān)用人力資本對(duì)實(shí)習(xí)崗位流動(dòng)性的影響:

      Y4=α+βX1+δX+ε(式4)

      式4中的Y4為(實(shí)習(xí))崗位流動(dòng)性因變量;X1為“是否在校企合作企業(yè)實(shí)習(xí)”的虛擬變量;X為一組個(gè)體專(zhuān)用人力資本特征變量,包括反映個(gè)體掌握職業(yè)專(zhuān)用人力資本和企業(yè)專(zhuān)用人力資本程度的指標(biāo)(崗位/專(zhuān)業(yè)匹配度和企業(yè)專(zhuān)用技能熟悉時(shí)間)。

      從個(gè)體專(zhuān)用人力資本對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)收入的回歸結(jié)果發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表3),和通用人力資本相比較,學(xué)生個(gè)體在校企合作企業(yè)中所獲取的(職業(yè)和企業(yè))專(zhuān)用人力資本對(duì)其實(shí)習(xí)收入都不顯著;學(xué)生在合作企業(yè)中實(shí)習(xí)反而比通過(guò)個(gè)人、家庭等其他渠道找到的實(shí)習(xí)崗位收入低。一個(gè)可能的解釋是,在校企合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生實(shí)習(xí)工資是校企之間的“集體協(xié)議工資”,這一工資低于學(xué)生通過(guò)家庭或市場(chǎng)渠道獲取的實(shí)習(xí)崗位工資。所以,表3回歸結(jié)果未能驗(yàn)證假設(shè)1C。endprint

      而從學(xué)生個(gè)體專(zhuān)用人力資本對(duì)實(shí)習(xí)崗位流動(dòng)率的回歸結(jié)果發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表4),個(gè)體掌握的企業(yè)專(zhuān)用人力資本、職業(yè)專(zhuān)用人力資本對(duì)實(shí)習(xí)崗位流動(dòng)率指標(biāo)的影響都呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)(假設(shè)1~D得以成立);但與學(xué)生和家庭自行尋找的實(shí)習(xí)單位相對(duì)照,校企合作企業(yè)的實(shí)習(xí)崗位流動(dòng)性顯著偏高。一個(gè)可能的解釋是,至少?gòu)恼{(diào)查樣本來(lái)看,大部分在合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生從事著人力資本專(zhuān)用性程度較低的工作。

      本節(jié)研究分別驗(yàn)證了假設(shè)1A、1B和1D,證明了高職院校與企業(yè)合作能提高學(xué)生個(gè)體的專(zhuān)用人力資本;同時(shí)也發(fā)現(xiàn),高職院校相當(dāng)數(shù)量的實(shí)習(xí)生所從事的是專(zhuān)用性人力資本存量較低、崗位流動(dòng)性較高的崗位;而且校企合作過(guò)程中所獲取的專(zhuān)用人力資本未必能給學(xué)生帶來(lái)更高的收入。

      (二)學(xué)生個(gè)體人力資本專(zhuān)用性對(duì)校企合作穩(wěn)定性的影響

      上節(jié)的研究部分驗(yàn)證了假設(shè)1,即校企合作能提升學(xué)生個(gè)體的專(zhuān)用人力資本,但這種“可雇傭性”的提升未必能給學(xué)生換回更高的“收益”。本節(jié)研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)到學(xué)生個(gè)體專(zhuān)用人力資本對(duì)校企合作的影響。正如前面所分析的,企業(yè)與高職院校的合作主要是基于“穩(wěn)定而專(zhuān)用的”技能人力資本。根據(jù)假設(shè)2——學(xué)生個(gè)體所增加專(zhuān)用人力資本有助于校企活動(dòng)穩(wěn)定性,本研究采用“穩(wěn)定就業(yè)”和“穩(wěn)定實(shí)習(xí)”這兩個(gè)指標(biāo)作為衡量校企合作穩(wěn)定性的因變量,分析校企合作形成的學(xué)生個(gè)體專(zhuān)用技能人力資本對(duì)校企合作穩(wěn)定性的影響。

      1.個(gè)體人力資本專(zhuān)用性對(duì)穩(wěn)定就業(yè)的影響

      本小節(jié)研究首先將實(shí)習(xí)生“是否已與頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議”作為穩(wěn)定就業(yè)的因變量,建立實(shí)證模型5,試圖找到學(xué)生個(gè)體人力資本專(zhuān)用性對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)后穩(wěn)定就業(yè)的影響。

      模型5:

      Y5=α+βX1+δX+ε(式5)

      在式5中,Y5為學(xué)生“是否在頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)中就業(yè)”的虛擬變量(“是”取1值;“否”取0值);X1為“是否是合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”虛擬變量(“是”取1值;“否”取0值);X為一組反映學(xué)生個(gè)體人力資本的特征變量,具體包括職業(yè)人力資本專(zhuān)用性(崗位與專(zhuān)業(yè)匹配度)、企業(yè)人力資本專(zhuān)用性(頂崗實(shí)習(xí)崗位流動(dòng)率、企業(yè)專(zhuān)用技能熟悉時(shí)間)和通用人力資本(入學(xué)高考分?jǐn)?shù))。

      表5的logistic回歸結(jié)果表明,學(xué)生個(gè)體(專(zhuān)用和通用)技能人力資本大小對(duì)其(是否)在頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)穩(wěn)定就業(yè)的作用都不顯著;學(xué)生個(gè)體(是否)在校企合作企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)與最終是否在合作企業(yè)中穩(wěn)定就業(yè)的關(guān)系也不顯著。

      綜上所述,實(shí)習(xí)生在合作企業(yè)獲取的專(zhuān)用人力資本大小對(duì)其能否在該企業(yè)穩(wěn)定就業(yè)無(wú)關(guān),假設(shè)2A未能成立。

      2.個(gè)體人力資本專(zhuān)用性對(duì)穩(wěn)定實(shí)習(xí)的影響

      既然學(xué)生個(gè)體人力資本專(zhuān)用性與其在合作企業(yè)穩(wěn)定就業(yè)關(guān)系無(wú)關(guān),那么學(xué)生個(gè)體所增加的人力資本專(zhuān)用性對(duì)其在合作企業(yè)穩(wěn)定實(shí)習(xí)有無(wú)影響呢?在前述分析基礎(chǔ)上,本節(jié)提出模型7和模型8,試圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體專(zhuān)用人力資本對(duì)其穩(wěn)定實(shí)習(xí)的影響。

      模型7:

      Y7=α+βX1+δX+ε(式7)

      模型8:

      Y8=α+βX1+δX+ε(式8)

      在式7和式8中,Y7和Y8分別代表學(xué)生在校企合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間和更換實(shí)習(xí)單位數(shù)量;X1為“是否在校企合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的虛擬變量;X為一組代表學(xué)生個(gè)體通用和專(zhuān)用性人力資本特征變量,包括學(xué)生入學(xué)高考分(通用人力資本)、實(shí)習(xí)崗位員工流動(dòng)率(職業(yè)專(zhuān)用性人力資本)、崗位與專(zhuān)業(yè)匹配程度(職業(yè)專(zhuān)用性人力資本)、企業(yè)專(zhuān)用人力資本(企業(yè)專(zhuān)用技能熟悉時(shí)間)。同時(shí),還將可能影響學(xué)生實(shí)習(xí)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)工資收入指標(biāo)作為自變量對(duì)照檢驗(yàn)。

      回歸結(jié)果(見(jiàn)下頁(yè)表6)發(fā)現(xiàn):學(xué)生(是否)在校企合作企業(yè)實(shí)習(xí)與其穩(wěn)定的實(shí)習(xí)時(shí)間關(guān)系不顯著,但與學(xué)生更換實(shí)習(xí)企業(yè)數(shù)量呈負(fù)相關(guān);學(xué)生穩(wěn)定的實(shí)習(xí)時(shí)間與企業(yè)人力資本專(zhuān)用性(專(zhuān)用技能熟悉時(shí)間)和實(shí)習(xí)收入相關(guān),而和職業(yè)人力資本專(zhuān)用性無(wú)關(guān)。換句話(huà)來(lái)說(shuō),從實(shí)習(xí)生個(gè)體的角度,最初在合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生可以降低未來(lái)更換實(shí)習(xí)企業(yè)的頻率,但最終在合作企業(yè)穩(wěn)定實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短不僅取決于(學(xué)生個(gè)體)所獲企業(yè)專(zhuān)用知識(shí)收益大小,還取決于企業(yè)實(shí)習(xí)收入收益高低。因此,假設(shè)2B和2C未能成立。

      綜上所述,本小節(jié)未能驗(yàn)證假設(shè)2——即學(xué)生在合作企業(yè)實(shí)習(xí)所獲取的個(gè)體專(zhuān)用人力資本未能換回校企合作穩(wěn)定性(穩(wěn)定就業(yè)和穩(wěn)定實(shí)習(xí))。也就是說(shuō),學(xué)生個(gè)體在校企合作中所提高的“可雇傭性”與校企合作穩(wěn)定性并不存在必然的因果關(guān)系。

      (三)學(xué)生個(gè)體“雇傭穩(wěn)定性”對(duì)校企合作穩(wěn)定性的影響

      本部分研究轉(zhuǎn)向假設(shè)3:學(xué)生個(gè)體雇傭穩(wěn)定性對(duì)校企合作穩(wěn)定性的影響。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō),學(xué)生個(gè)體雇傭穩(wěn)定性主要體現(xiàn)為學(xué)生作為主體與企業(yè)之間的契約,在實(shí)踐中主要體現(xiàn)為學(xué)生參與簽約的頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)(雙方或三方)協(xié)議。

      1.學(xué)生個(gè)體契約與頂崗實(shí)習(xí)穩(wěn)定性

      將學(xué)生“本人是否與頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議”作為自變量,建立如下實(shí)證模型,試圖找到個(gè)體簽約對(duì)于校企合作頂崗實(shí)習(xí)穩(wěn)定性的影響。

      模型9:

      Y9=α+βX1+δX2+ε(式9)

      模型10:

      Y10=α+βX1+δX2+ε(式10)

      在式9和式10中,Y9為學(xué)生在企業(yè)穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間(月);Y10為學(xué)生實(shí)習(xí)工資的連續(xù)變量。X1為“本人是否與頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)簽訂正式實(shí)習(xí)協(xié)議”的虛擬變量;X2為“所在院校是否與頂崗實(shí)習(xí)工作單位簽訂正式的實(shí)習(xí)協(xié)議”的虛擬變量;

      回歸結(jié)果表明(見(jiàn)表7),相對(duì)于校企之間的合作契約,學(xué)生本人“是否與頂崗實(shí)習(xí)工作單位簽約”對(duì)其穩(wěn)定的實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)工資收入的影響都呈正相關(guān)。

      2.學(xué)生個(gè)體契約對(duì)訂單培養(yǎng)穩(wěn)定性的影響

      從收到的針對(duì)訂單培養(yǎng)的240份有效問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在回答訂單培養(yǎng)協(xié)議中是否有“違約責(zé)任條款”中,將近60%的訂單培養(yǎng)學(xué)生回答“沒(méi)有簽訂”;而在未來(lái)“計(jì)劃畢業(yè)后到訂單培養(yǎng)單位工作年限”的回答中,回答“5年以上”的不到15%。在上述描述統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上,本研究建立如下實(shí)證模型:endprint

      模型11:

      Y11=α+δX+ε(式11)

      將Y11作為訂單培養(yǎng)學(xué)生“畢業(yè)后預(yù)計(jì)到訂單培養(yǎng)單位工作年限”,X則是校企合作訂單培養(yǎng)中“學(xué)生個(gè)人與合作企業(yè)是否簽約”與“訂單培養(yǎng)協(xié)議中是否含有違約責(zé)任”這兩項(xiàng)作為一組虛擬變量。

      回歸檢驗(yàn)結(jié)果(見(jiàn)表8)發(fā)現(xiàn),學(xué)生個(gè)人與校企合作企業(yè)之間“是否簽訂書(shū)面協(xié)議”和“訂單培養(yǎng)協(xié)議中是否有違約責(zé)任”這兩項(xiàng)自變量對(duì)于訂單培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)在合作企業(yè)預(yù)期工作年限呈顯著正相關(guān)。

      所以,學(xué)生個(gè)體的契約承諾提高了雇傭穩(wěn)定性從而有助于校企合作穩(wěn)定性(假設(shè)3成立)。

      四、結(jié)論與政策建議

      (一)研究結(jié)論

      研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生個(gè)體在高職校企合作中的影響主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

      第一,校企合作能提高學(xué)生個(gè)體的專(zhuān)用人力資本。但以頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)為例,不同行業(yè)、企業(yè)學(xué)生所獲取的專(zhuān)用人力資本程度迥異。

      第二,校企合作盡管可提高學(xué)生個(gè)體的專(zhuān)用技能人力資本水平,但所增加的專(zhuān)用人力資本未必能給學(xué)生帶來(lái)更高的實(shí)習(xí)收入,也未能給企業(yè)換回穩(wěn)定的雇傭。即學(xué)生個(gè)體通過(guò)校企合作獲取的專(zhuān)用人力資本大小與校企合作穩(wěn)定性不存在必然的因果關(guān)系。

      第三,學(xué)生個(gè)體與企業(yè)間的契約承諾,可以減少雙方機(jī)會(huì)主義行為從而保障校企合作穩(wěn)定性。就學(xué)生個(gè)體而言,通過(guò)校企合作會(huì)形成不同程度的、凝結(jié)于個(gè)體的專(zhuān)用技能人力資本,但在實(shí)習(xí)階段由于無(wú)法同時(shí)兼顧學(xué)生“收獲大”“收入高”和“能就業(yè)”利益訴求,在沒(méi)有雇傭保障或個(gè)體約束的情況下,學(xué)生、技能所有者和企業(yè)及技能使用者都容易出現(xiàn)機(jī)會(huì)主義行為;在人力資本專(zhuān)用性較大的企業(yè)中,缺乏經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生可能會(huì)充當(dāng)“旁觀者”;而在人力資本專(zhuān)用性較小的企業(yè)中,如果監(jiān)管缺失,企業(yè)可能采取機(jī)會(huì)主義行為(包括提供低技能崗位、通過(guò)“協(xié)議工資”讓實(shí)習(xí)生充當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力等);學(xué)生作為第三方與校企雙方簽訂契約有將助于學(xué)生個(gè)體與企業(yè)之間的可信承諾從而提高校企合作的穩(wěn)定性。

      (二)政策建議

      第一,為保障校企合作長(zhǎng)期穩(wěn)定,避免學(xué)生個(gè)體的機(jī)會(huì)主義行為,要將學(xué)生作為校企合作參與主體之一,將學(xué)生個(gè)體承諾作為校企合作穩(wěn)定性的保障。以頂崗實(shí)習(xí)與訂單培養(yǎng)為例,要在每期頂崗實(shí)習(xí)之前制訂一個(gè)三方短期合同:企業(yè)保障給學(xué)生高質(zhì)量的頂崗實(shí)習(xí);作為交換,實(shí)習(xí)生必須保證能夠在一段時(shí)期內(nèi)在合作企業(yè)中穩(wěn)定實(shí)習(xí)并接受低工資。與此同時(shí),訂單培養(yǎng)學(xué)生如獲得了企業(yè)實(shí)質(zhì)性的雇傭承諾,則必須接受培養(yǎng)合同中低于市場(chǎng)價(jià)格的實(shí)習(xí)工資并保證畢業(yè)后在合作企業(yè)內(nèi)穩(wěn)定的工作年限。

      第二,要在整個(gè)社會(huì)和高職院校中提倡尊重技術(shù)工人和注重技能長(zhǎng)期積累的觀念(“工匠精神”),避免學(xué)生個(gè)體(和家庭)的短期行為。

      第三,要改變政府對(duì)高職教育機(jī)構(gòu)的財(cái)政資助方式。政府今后對(duì)高職院校財(cái)政支持除了對(duì)特定院校的專(zhuān)項(xiàng)財(cái)政扶持,還可以考慮對(duì)“校企合作訂單培養(yǎng)項(xiàng)目”的財(cái)政補(bǔ)貼,受益對(duì)象從過(guò)去的特定院校適度轉(zhuǎn)向基于專(zhuān)業(yè)——項(xiàng)目的“校企合作訂單培養(yǎng)學(xué)生”。

      參考文獻(xiàn):

      [1]耿潔,黃堯.技能型人力資本專(zhuān)用化:工學(xué)結(jié)合中一個(gè)新的概念[J].中國(guó)高教研究,2010 (7):74-75.

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      [3]劉志民,吳冰.企業(yè)參與校企合作培養(yǎng)人才的機(jī)理研究——基于新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析[J].高教探索,2013(5):27-32.

      [4]范皚皚.高校畢業(yè)生的學(xué)歷與崗位匹配——基于全國(guó)高校抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證分析[J].教育與經(jīng)濟(jì),2013(2):18-24.

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      (責(zé)任編輯:王璐)endprint

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