吳俊萍

摘 要：本文從國內(nèi)外研究現(xiàn)狀出發(fā)，闡述實施翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)，提出大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施策略，為高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。隨著信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響不斷增加，國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究也不斷提高。鐘曉流等研究人員將翻轉(zhuǎn)課堂的理念與認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論相結(jié)合，構(gòu)建了太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型。竇菊花等研究人員分析了信息時代大學(xué)英語教學(xué)所面臨的困境，提出了基于App的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.國外研究現(xiàn)狀。國外學(xué)者進行了大量的教學(xué)實踐，將翻轉(zhuǎn)課堂與其他技術(shù)相結(jié)合，對翻轉(zhuǎn)課堂進行了研究。部分研究人員對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出了獨特見解。美國學(xué)者杰姬·格斯丁創(chuàng)建了環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂四階段教學(xué)模式；賈里德等三位學(xué)者分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系；布倫頓·麥克納利通過開展實踐性教學(xué)實驗，分析了翻轉(zhuǎn)課堂的有效因素。

二、高職院校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對知識的理解和掌握程度，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)時間和合適的教學(xué)。在教學(xué)過程中，絕大部分學(xué)生都能對知識進行掌握和吸收。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由課外自主學(xué)習(xí)和課堂討論學(xué)習(xí)兩部分構(gòu)成。在課余時間，學(xué)生可以按自身學(xué)習(xí)情況調(diào)整時間進行學(xué)習(xí)和觀看視頻，以獲得對知識的初步理解和掌握；在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的實際狀況，開展交流和討論，對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)。

構(gòu)建主義理論強調(diào)，學(xué)生在特定的情境中，利用協(xié)作互動、思想和信息的交流，以意義建構(gòu)的方式來獲取知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生借助教師提供的學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作和交流，是知識和意義構(gòu)建的主動者。教師為學(xué)生創(chuàng)建特定的情境，組織和指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作和交流，是意義構(gòu)建的協(xié)助者。

三、高職院校大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施策略

1.課外在線學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識傳遞?；诟呗毴瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師可以通過分析學(xué)生特征、需求及能力（綜合應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)等），按照大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)英語語言知識等方面的教學(xué)要求來設(shè)計、整理和制作教學(xué)資源。每個主題單元的教學(xué)資源包括微課、課件、教案、相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻及習(xí)題。在課前教學(xué)中結(jié)合任務(wù)教學(xué)法，教師按課程教學(xué)計劃，將精心整理的資源發(fā)到學(xué)習(xí)平臺，并將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)及要求布置給學(xué)生。學(xué)生利用現(xiàn)代通信終端如手機、平板電腦等設(shè)備進行學(xué)習(xí)，自主安排學(xué)習(xí)時間及進度，完成教學(xué)資源學(xué)習(xí)。教師通過課前任務(wù)，檢測學(xué)生對知識點的掌握程度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難題時，教師要針對同類問題創(chuàng)建討論組，讓學(xué)生有針對性地進行小組交流和討論，便于學(xué)生及時解決問題。教師也可以將難于解決的問題直接發(fā)到論壇，邀請其他小組學(xué)生進行深度交流。

2.課堂參與教學(xué)活動，實現(xiàn)知識內(nèi)化。教師有效地組織課堂學(xué)習(xí)活動有助于學(xué)生更深層地認(rèn)識、吸收、內(nèi)化和重構(gòu)知識，達到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，通過與小組成員協(xié)作討論學(xué)習(xí)，獲得深層認(rèn)知，達到對知識的遷移。在課堂教學(xué)中，教師可以分課前導(dǎo)學(xué)、課中研討、課后拓展三個相互關(guān)聯(lián)的階段進行組織。教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的疑難問題，設(shè)計課堂活動主題和深度習(xí)題，開展合作探究式和討論式課堂教學(xué)活動。學(xué)生先進入學(xué)習(xí)平臺下載相關(guān)的活動主題內(nèi)容和思考題，進行自主學(xué)習(xí)或組建協(xié)作小組合作探究問題，共同完成習(xí)題練習(xí)。教師充當(dāng)課堂教學(xué)的設(shè)計者、參與者、指導(dǎo)者，設(shè)計主題并實施有針對性的指導(dǎo)，解決學(xué)生在知識內(nèi)化中的疑難點。協(xié)作學(xué)習(xí)小組在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，進入成果展示與交流環(huán)節(jié)，展示學(xué)習(xí)成果。協(xié)作學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)不同的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，以報告、辯論、比賽等形式匯報成果。在課余時間，學(xué)生將自己的匯報過程錄像并上傳學(xué)習(xí)平臺進行展示，師生進行討論和評價。在完成所有任務(wù)后，教師就學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)及活動成果的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出過程性評價。同時，教師在課后的BBS論壇中，開設(shè)一個“學(xué)習(xí)課后分享”模塊，讓學(xué)生分享、交流學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及過程進行反思，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建，有利于知識的內(nèi)化。

3.評價反饋

在教學(xué)評價考核中，教師要側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以過程性考核為主，把形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、課堂參與教學(xué)活動表現(xiàn)情況以及對語言知識及技能的掌握情況都將作為對學(xué)生學(xué)習(xí)情況考評的參照。同時，教師可以采用多層次的評價方式，包括自學(xué)情況評價、課堂表現(xiàn)評價、期末測試等。

四、結(jié)語

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂是新型的教學(xué)模式，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師通過對知識傳授和內(nèi)化過程的翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建自主性、協(xié)作式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求，為我國目前大學(xué)英語教學(xué)改革注入新活力，是網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)英語教學(xué)改革的新嘗試。endprint