楊琴+王李俊+魏勤

摘 要：本文通過對(duì)高職高專院校英語教師人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析問題存在的原因，尋求提升英語教師人文素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：英語教師；人文素養(yǎng)；知識(shí)結(jié)構(gòu)

在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：“加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)?！苯處熓桥囵B(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的主力軍，如果教師缺乏人文意識(shí)，學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)就是一紙空談。因此，為適應(yīng)學(xué)生人文素養(yǎng)教育的需求，高職高專院校必須培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)。目前，部分專家對(duì)普通本科院校教師人文素養(yǎng)的研究多從理論著手，針對(duì)高職高專院校英語教師人文素養(yǎng)的研究較少。筆者試圖從高職高專院校英語教師人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析問題所在，以期探求有效的解決途徑。

一、高職高專院校英語教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

人文素養(yǎng)是指一個(gè)人所具有的教養(yǎng)、學(xué)養(yǎng)以及折射出的人性的綜合素養(yǎng)，能夠直接反映一個(gè)人文明程度的高低。筆者選取江西中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校的11位英語專任教師作為調(diào)查對(duì)象，通過問卷調(diào)查和個(gè)案訪談對(duì)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、反思能力、繼續(xù)教育需求度等方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職高專院校英語教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，存在知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、反思能力缺乏、繼續(xù)教育需求不足等問題。

第一，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。90.9%的受訪教師在回答有關(guān)中國傳統(tǒng)文化以及英美文學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)表現(xiàn)優(yōu)異，一旦涉及有關(guān)歷史、哲學(xué)的知識(shí)時(shí)，有45.5%的受訪教師回答得模棱兩可，對(duì)其他國家歷史了解不足，對(duì)尼采等哲學(xué)家的思想知之甚少。

第二，反思能力缺乏。54.5%的受訪教師表示對(duì)批判性思維知之甚少，閱讀經(jīng)典的時(shí)間不多，信息來源主要依靠網(wǎng)絡(luò)，對(duì)信息的真假不知如何判斷。

第三，繼續(xù)教育需求不足。45.5%的受訪教師表示對(duì)繼續(xù)教育的需求不是很迫切，此次受訪教師的平均年齡為35.4歲，屬于中青年教師，正是處于家庭與工作負(fù)擔(dān)較重的階段，由于種種客觀原因，使得其中有不少人的繼續(xù)教育需求程度不是很高。

二、高職高專院校英語教師人文素養(yǎng)偏低的原因

第一，受傳統(tǒng)教育觀的影響。長期以來，我國的高職高專教育存在一種片面的思想，即僅將高職高專教育視為技能教育，忽視人文教育。人文課程在高職高專院校被邊緣化，缺乏系統(tǒng)、全面的規(guī)劃和管理，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量堪憂。

第二，教師自身重視程度不夠。受狹隘的專業(yè)教育意識(shí)影響，不少教師認(rèn)為進(jìn)行專業(yè)教育才是“王道”，進(jìn)行人文教育則是“旁門左道”；從事科研工作時(shí)，其研究范圍也未能脫離本專業(yè)的范疇，缺乏多學(xué)科合作意識(shí)，與其他專業(yè)學(xué)科教師交流甚少；從事教學(xué)工作時(shí)，不少教師只是為了上課而上課，而忽視課前備課、課后總結(jié)的過程，缺乏反思意識(shí)。

第三，受實(shí)用主義、功利主義思想影響。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，也帶來了一些負(fù)面影響，尤其是實(shí)用主義、功利主義的盛行，使得傳統(tǒng)高職高專教育只注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視人文教育。

三、提升高職高專院校英語教師人文素養(yǎng)的有效途徑

人文素養(yǎng)的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是一個(gè)系統(tǒng)的工程，離不開學(xué)校與教師的共同努力。筆者認(rèn)為，從高職高專院校的實(shí)際出發(fā)，提升英語教師的人文素養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面入手。

第一，更新觀念，堅(jiān)持專業(yè)教育與人文教育并重的高職高專教育觀。重專業(yè)教育、輕人文教育是導(dǎo)致高職高專院校英語教師人文素養(yǎng)偏低的主要因素之一，因此，要提升教師的人文素養(yǎng)，必須從更新教師觀念入手。高職高專院校要重視教師人文素養(yǎng)提升的工作，重視人文課程的開設(shè)，將人文課程納入學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃；要鼓勵(lì)各專業(yè)教師成為專業(yè)技能與文化修養(yǎng)兼?zhèn)涞慕處?，提升教師人文教育意識(shí)。

第二，改革和完善教師考核制度，鼓勵(lì)教師提高自身的人文素養(yǎng)。不少教師不重視自身人文素養(yǎng)提升的一個(gè)重要原因是人文素養(yǎng)不與職稱職務(wù)評(píng)聘掛鉤，所以積極性不高。高職高專院校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范教師的培養(yǎng)制度，將人文素養(yǎng)內(nèi)容納入考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師多學(xué)習(xí)、多進(jìn)修，強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)教育的重要性，打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

第三，立足教學(xué)實(shí)際，組織豐富多彩的人文活動(dòng)。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與形式。教師要多讀經(jīng)典，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富自身的知識(shí)，改變知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀，這樣才能培養(yǎng)具有國際視野的學(xué)生。教師應(yīng)擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面，在傳授英語專業(yè)知識(shí)的同時(shí)滲透人文知識(shí)。例如，教師在講授“Body Language”這個(gè)單元的時(shí)候，除了教會(huì)學(xué)生肢體語言表達(dá)的基本結(jié)構(gòu)，還可以滲透日、韓、美等國獨(dú)有的肢體語言知識(shí)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的意識(shí)。教師在課后總結(jié)時(shí)要回顧教學(xué)中的不足，培養(yǎng)自身的反思意識(shí)，提升思辨能力。在科研上，教師應(yīng)多與其他學(xué)科教師交流，擺脫專業(yè)局限性，開闊自身的視野，避免故步自封。此外，高職高專院?？梢匝?qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者來校開展講座，舉辦豐富多彩的人文教育活動(dòng)，鼓勵(lì)教師多外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修。

注：本文系2016年撫州市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“博雅教育視野下高職高專院校英語教師人文素養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16SK70）的研究成果之一。endprint