李延齡

摘 要：本文從當前小學語文教學存在的問題入手，總結(jié)并分析小學語文課堂教學現(xiàn)狀，簡要介紹小學語文教學優(yōu)化策略，旨在提高語文教學水平，激發(fā)學生的語文學習興趣，進而加強語文課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文 教學 策略

小學語文是基礎教育體系中最為重要的學科，也是學生其他學科學習的首要保障。因此，學校和教師必須重視小學語文教學的科學性與合理性，根據(jù)學生的實際能力開展各項教學活動，從而促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、當前小學語文教學存在的問題

1.小學語文教學內(nèi)容與學生生活距離較遠

小學生生活內(nèi)容相對簡單，生活閱歷及經(jīng)驗匱乏，因此其理解能力水平較低，筆者針對當前常見的幾個版本語文教材加以調(diào)查和分析，諸如人教版、北師大版、蘇教版及滬教版等等，上述教材均存在與學生生活相互脫離的現(xiàn)象，致使學生學習和教師教學均受到影響[1]。例如，課文《凡卡》、《窮人》等國外優(yōu)秀作品，雖然具有一定的教育意義，但由于與學生生活距離較遠，對學生語文能力提升和素養(yǎng)培養(yǎng)的作用略顯不足。

2.小學語文教學忽略以學生為主體的原則

素質(zhì)教育視閾下，小學語文教育通過多年改革，現(xiàn)已凸顯出一定的成果，但在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)仍有部分教師課堂教學忽視了學生的主體性，仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，學生學習過于被動，嚴重影響了學生自主學習能力的形成，對學生未來學習產(chǎn)生消極效果。

二、當前小學語文教學優(yōu)化策略

1.小學語文教學應采取生活化策略

小學生各方面能力均處于發(fā)展階段，尤其是其理解能力、分析能力和認知能力水平較低，因此對距離自身生活較遠的知識難以正確認識和理解。針對這一問題，小學語文教師應加強教學生活化水平，引入生活化教學案例轉(zhuǎn)變當前現(xiàn)狀，不僅能夠提升小學語文教學水平，同時也有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生語文綜合能力的全面發(fā)展。現(xiàn)階段語文教材生活化水平較高，但由于語文教材具備統(tǒng)一化特點，致使教材的針對性不足，為進一步拉近語文學科與學生生活之間的距離，筆者認為教師在教學中不應完全依賴和局限于教材，可積極引入生活化的教學內(nèi)容，進而完善小學語文教學內(nèi)容[2]。例如，在《刷子李》教學中，這一課文節(jié)選自馮驥才先生的《俗世奇人》，其文章背景為清朝末年至民國初年時期，這段歷史對于小學生而言極其陌生，因此在課文內(nèi)容理解上存在一定的問題，嚴重影響了小學語文教學質(zhì)量。鑒于此，教師應將課文內(nèi)容生活化表現(xiàn)出來，教師應采用多媒體設備為學生播放清末民初市井生活片段，可在影視作品中截取。與此同時，教師可采用《粉刷匠》進行教學導入，加強學生對課文的理解，并引導學生針對粉刷這一工作形式加以了解，從而實現(xiàn)小學語文生活化教學。

2.小學語文教學應凸顯學生主體性

小學語文新課標中明確提出，應秉持以學生為主體的教學原則，根據(jù)學生的實際能力開展教學活動，以實現(xiàn)學生的全面培養(yǎng)。鑒于此，教師應在語文教學中凸顯學生主體性，轉(zhuǎn)變以往的教學形式與學習方式，從而加強學生的主體性地位。在實際教學中，無論是備課、教學準備，還是在課堂教學、學生評價等諸多方面，都應重視學生的能力培養(yǎng)[3]。同時，教師還應轉(zhuǎn)變課堂教學中的身份，學生方面，學生由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變成為主導者，自主開展各項語文知識及技能學習活動，進一步提升學生的各項能力。教師方面，由原本的主導者轉(zhuǎn)變成為引導者和參與者，在課堂中引導學生思考和學習。教師只有在處理好小學語文課堂角色轉(zhuǎn)變關系后，才能提高語文課堂教學水平，進而加強學生的語文學習能力[4]。例如，在《郵票齒孔的故事》教學中，其教學重點在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和探究能力，以往教學中都是教師在教學后為學生重點講解這一部分內(nèi)容，對于學生的能力培養(yǎng)暫無益處。鑒于此，教師應轉(zhuǎn)變教學理念，將學生置于教學主體位置，引導學生通過小組合作自主探究文章的主旨，學生在相互交流與溝通基礎之上，受到課文內(nèi)容的啟發(fā)，從而獲得其中的感受，從而了解到生活中細心觀察與探究的重要性，促使學生養(yǎng)成樂于觀察生活、探究生活的習慣。

3.小學語文課后作業(yè)應加強開放性

學生課后作業(yè)起到了鞏固學生記憶、加強學生語文相關技能的重要作用，課后作業(yè)布置水平直接影響了教學質(zhì)量，因此，教師應重視對小學生語文作業(yè)的布置，根據(jù)學生語文知識掌握情況布置開放性作業(yè)，使課堂內(nèi)外相互作用，將課堂教學內(nèi)容向?qū)W生課外生活延伸，從而提升學生的語文知識掌握水平。另外，在作業(yè)評價方面，教師也應貫徹開放性理念，不僅重視學生學習情況的了解和評價，同時也要尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過積極評價激發(fā)學生的學習熱情和信心，有助于學生身心健康成長[5]。例如，在《翠鳥》教學后，教師學生布置作業(yè)是應減少機械性作業(yè)，所謂機械性作業(yè)，就是指大量的抄寫、拼讀等作業(yè)形式，而是轉(zhuǎn)換成為開放性的作業(yè)形式。要求學生回到家中觀察某一個或一群動物，該動物既可以是家庭中的寵物，也可以由家長幫忙在網(wǎng)上尋找與動物有關的視頻，通過對生活或視頻中動物的仔細觀察，完成一篇狀物類作文。在學生上交作文后，教師可指導學生進行作文互評，學生之間相互為對方的作文寫評語，同時教師也要及時發(fā)現(xiàn)學生作文的閃光點，諸如正確應用修辭手法、語句通順優(yōu)美、字跡工整等等。通過這種方式，培養(yǎng)學生的語文學習信心，保護學生自尊心，促進學生產(chǎn)生語文學習興趣。

結(jié)語

綜上所述，小學語文教學是學生語文學習習慣、語文技能、人文教育及情感教育等多方面的重要培養(yǎng)陣地，因此，教師應正確認識現(xiàn)階段語文教育的重要性，以學生為主體開展各項教學活動，從而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促進學生身心健康成長。

參考文獻

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[4]王福英.淺論小學語文教學中師生之間的有效互動[J].才智，2015（9）：8.

[5]胡彪，楊斌林.小學語文教學師生互動中的話語溝通探析[J].中國校外教育（中旬刊），2017（3）：51-52.endprint