朱雪嘉 _ 北京市大興區(qū)亦莊鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

教師是否快樂在某種程度上直接影響著教師工作效率的高低，因此，增強(qiáng)教師的快樂感就成為學(xué)校提高課堂實(shí)效的一個(gè)非常重要的途徑。學(xué)校在增強(qiáng)教師快樂感方面做了以下嘗試。

學(xué)會(huì)欣賞教師。每個(gè)人都希望能夠得到別人的欣賞，因?yàn)楸蝗诵蕾p，人的內(nèi)心會(huì)滋生一種快樂感。欣賞是一種能力，即能夠發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)，并在合適的時(shí)機(jī)給與適當(dāng)?shù)目隙?。學(xué)校的管理者應(yīng)該具備欣賞教師的能力。學(xué)校有位青年教師，缺乏自信，不能很好地進(jìn)行學(xué)生管理，導(dǎo)致班級(jí)成績兩極分化嚴(yán)重。我沒有批評(píng)她，而是肯定了她工作的努力和用心，并和她一起分析原因，找到問題的關(guān)鍵所在，并與她探討具體工作方法。經(jīng)過一段時(shí)間，取得了很好的效果，我積極給予了肯定，在全體教師會(huì)上進(jìn)行了表揚(yáng)。得到學(xué)校和教師的認(rèn)可使她逐步走向成熟，并逐步建立了自信?，F(xiàn)在，她已經(jīng)是一名合格的教師了。

疏導(dǎo)教師的心理。心情舒暢，可以使教師的工作事半功倍；反之，則會(huì)事倍功半。因此，學(xué)校積極疏導(dǎo)教師的心理，使教師把由于工作壓力積壓在心中的不良情緒釋放出來。通過教育敘事，我找到了與教師建立溝通的渠道。每周兩篇的教育敘事，教師可以在其中書寫自己的苦悶、煩惱、困惑等。我非常認(rèn)真對(duì)待教師的教育敘事，因?yàn)槲抑?，這是我與教師進(jìn)行深層次溝通的一個(gè)極為重要的方式。如果不認(rèn)真對(duì)待，就失去了一個(gè)了解教師的窗口。我認(rèn)真閱讀每一篇敘事，并在其后寫上自己的理解，盡量對(duì)教師提出的問題和困惑進(jìn)行疏導(dǎo)，希望他們理解并獲得教師職業(yè)的幸福和快樂。教育敘事把人和人之間的關(guān)系拉近了，又保持了彼此的尊嚴(yán)，就像朋友之間的那種交流一樣把很多問題化解于無聲。

搭建展示教師個(gè)人魅力的舞臺(tái)。馬斯洛告訴我們，每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，學(xué)校應(yīng)該搭建舞臺(tái)，讓教師展現(xiàn)個(gè)人所長，釋放自我魅力，實(shí)現(xiàn)自我需要。學(xué)校組織的教職工詩歌朗誦會(huì)上，一位新參加工作的教師寫了一首表達(dá)自己入職后感受的小詩，并且伴著入情的音樂，朗誦給全體教師。朗誦結(jié)束，全場報(bào)以熱烈的掌聲。這樣的一首小詩展現(xiàn)了這位教師的詩情畫意和對(duì)美的追求，使其他教師對(duì)她刮目相看。

欣賞教師并給予及時(shí)的認(rèn)可、與教師進(jìn)行深層次的溝通、搭建教師展示自我的平臺(tái)，可以讓教師快樂地教書育人。