江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)第二小學(xué) 楊瑩平

童心教育法指的是在教學(xué)中以童心為本，呵護(hù)兒童的想象力，激發(fā)童趣，保護(hù)童真的教學(xué)。童心教學(xué)法能更好地營造返璞歸真的課堂，促使學(xué)生健康成長。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也要積極構(gòu)筑童心課堂，充分保護(hù)學(xué)生的本性，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。正如教育家陶行知所說的那樣，教師只有自己變成小孩子，才能成為小孩子的先生。教師在小學(xué)語文教學(xué)中要積極構(gòu)筑童心文化建設(shè)，讓學(xué)生在返璞歸真的課堂中提高語文能力。

一、妙設(shè)游戲，引導(dǎo)主動參與

學(xué)者雅斯貝爾斯認(rèn)為教育的本質(zhì)就是一個靈魂喚醒另一個靈魂。教師在構(gòu)筑童心課堂時要注意突出童真，追隨童思。由于不少小學(xué)生都對游戲很感興趣，因此教師在教學(xué)中也可以巧妙地運用游戲喚醒靈魂。教師可以巧妙地設(shè)置和課文學(xué)習(xí)有關(guān)的游戲，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到活動中，扣緊學(xué)生感興趣的形式設(shè)計教學(xué)問題，組織學(xué)生開展討論。

在學(xué)習(xí)《成語故事》后，教師可以組織學(xué)生參加成語接龍的小游戲，并在游戲中考驗學(xué)生掌握成語的數(shù)量，是否能合理地運用該成語。教師首先說出一個成語，如“坐井觀天”，然后讓學(xué)生嘗試將該成語的最后一個字作為下一個成語的第一個字，如說出“天衣無縫”。當(dāng)學(xué)生無法繼續(xù)完成接龍，或者所說出的成語有所重復(fù)時，教師可以選擇一些接龍時說過的成語，讓學(xué)生嘗試展開成語小故事的講述，學(xué)生可以說說該成語的出處，又或者圍繞該成語進(jìn)行故事編寫活動。如有學(xué)生講述了“坐井觀天”的成語，形象化地描繪了青蛙在井中看天時的心情。教師還可以圍繞這些成語提出問題，如讓學(xué)生嘗試說說：“從‘坐井觀天’的成語中我們能獲得什么啟示呢？在生活中大家是否遇到過‘坐井觀天’的人呢？”這樣就將游戲和知識積累、語言運用等緊密結(jié)合在一起，能促使學(xué)生全面提高。

設(shè)置游戲的方式體現(xiàn)了對于學(xué)生的期待和鼓勵，能促使學(xué)生在特定的游戲場景中增強多元智能的體驗，促使學(xué)生在游戲的過程中加強和同伴的合作互動，進(jìn)而從中獲得相關(guān)的語文知識，提高自己的語文核心素養(yǎng)。

二、順應(yīng)天性，挖掘深度潛能

童心教育還要求教師盡可能地挖掘?qū)W生的天性和潛能。教師可以給學(xué)生提出一些開放性的問題，促使學(xué)生充分展開思考，嘗試大膽地說出自己的個性化見解。這樣的方法順應(yīng)了學(xué)生的天性，而且能更好地挖掘?qū)W生的潛能。

在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時，有學(xué)生提出問題：“洪教頭看到柴進(jìn)如此器重林教頭，巴結(jié)還來不及，為何要處處為難林沖呢？”面對學(xué)生的問題，教師不必直接給出學(xué)生答案，而可以順應(yīng)學(xué)生的天性，鼓勵學(xué)生自主展開深入挖掘。首先可以讓學(xué)生說說林沖當(dāng)時的生存狀態(tài)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“林沖被發(fā)配，是一個犯人，其身份比洪教頭差很多，洪教頭看不起他也是有可能的?！苯處熡謫l(fā)學(xué)生分析林沖和洪教頭的性格特點。學(xué)生提出：“林沖本身有著隱忍不發(fā)的特點，這其實也在一定程度上助長了洪教頭的氣焰。洪教頭則天生傲慢，從其坐姿等就能看出這一點，這樣就不難理解其為何刁難林沖?！痹谶@樣的分析思考中，學(xué)生對于《林沖棒打洪教頭》的理解更為深刻，能更好地理解各個人物的性格特點，了解作者的創(chuàng)作思想。

由于小學(xué)生的思維能力有限，因此在自主學(xué)習(xí)的過程中必然會出現(xiàn)錯誤，教師不可對學(xué)生的錯誤回答進(jìn)行指責(zé)和批評，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，并用引導(dǎo)性的語言激發(fā)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生自己解決問題。這樣才順應(yīng)學(xué)生的天性，且能讓學(xué)生提高自己的最近發(fā)展區(qū)，自主學(xué)習(xí)和探究的能力也能得到提高。

三、聯(lián)系家長，營造讀寫氛圍

學(xué)者杜威認(rèn)為教育即生活，教育是生活的過程，而不是將來生活的準(zhǔn)備，因此教育要變得生活化，情趣化。教師在教學(xué)中也要積極聯(lián)系學(xué)生的實際生活，可以組織學(xué)生和家長一起展開親子讀寫活動，營造家庭生活氛圍，讓學(xué)生在最放松的環(huán)境下展開讀寫練習(xí)，進(jìn)而在潛移默化中提高自己的讀寫能力。

教師可以聯(lián)系學(xué)生的家長，組織其和孩子一起閱讀《愛如茉莉》一文。教師可以利用微信聯(lián)系學(xué)生家長，指導(dǎo)其如何和孩子展開親子閱讀。首先可以先分別閱讀《愛如茉莉》一文，其次可以圍繞其中的一些關(guān)鍵處展開討論，家長要重點考察孩子是否讀懂了文章的內(nèi)容。如可以提出問題：“茉莉和愛之間有什么相似之處呢？作者用了什么事情來體現(xiàn)父母的愛呢？”此后家長還可以給孩子說一下自己和愛人相知相識的過程，并讓孩子在日常觀察中能否找到什么事情體現(xiàn)父母的愛呢，如果讓其用一個詞語形容這種愛，會用什么詞語呢？最后可以展開親子寫作，家長寫一下對孩子的愛，孩子寫一下對家長的愛。這樣就促使家長在和孩子談心的過程中促使其理解了文章的內(nèi)容，提高了綜合能力。

教師可以充分利用微信等網(wǎng)絡(luò)渠道，積極聯(lián)系學(xué)生的家長，指導(dǎo)家長如何和孩子進(jìn)行溝通，如何和其分享自己的生活經(jīng)歷，交流閱讀感想，如何和孩子同寫一篇文章，并檢驗孩子的讀寫成果。

童心教育法順應(yīng)了學(xué)生的天性，能促使學(xué)生更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更投入地參與到自主學(xué)習(xí)中，挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能。教師在教學(xué)中要呵護(hù)學(xué)生的童心，尊重學(xué)生的個性想法，這樣才能讓語文課堂返璞歸真，展現(xiàn)童心的光芒。