■陜西師范大學(xué) 趙煥超

一、批判性思維

批判性思維是我國(guó)當(dāng)前教育中最重要也最缺乏的一環(huán)。在“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中，批判性思維被特別提出?？蓪⑵浔硎鰹椋号匈|(zhì)疑，具有問題意識(shí)，能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，作出選擇和決定等。批判性思維包含對(duì)多種能力的培養(yǎng)，具體包括：

1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的事實(shí)不盲目接受，而是抱有疑問的態(tài)度，提出自己的問題，能夠主動(dòng)地收集信息、解決疑問。除此之外，學(xué)生還應(yīng)清楚，問題往往沒有明確的答案或唯一的解決辦法。

2.培養(yǎng)學(xué)生分析信息的能力。即培養(yǎng)學(xué)生善于在眾多信息中辨別正誤、區(qū)別真?zhèn)?，提取有效信息，并且能夠?qū)Ρ?、區(qū)別相似信息。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生能通過認(rèn)真研究原有的觀點(diǎn)和理論以及它們之間的聯(lián)系，從而提出新的觀點(diǎn)，能創(chuàng)造性地提出問題，并創(chuàng)造性地解決問題。

4.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。學(xué)生能夠在搜集大量信息的基礎(chǔ)上，根據(jù)理論和證據(jù)進(jìn)行邏輯推理，充分思考，分析事實(shí)和證據(jù)，然后作決策。

5.培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力。學(xué)生能在辨析對(duì)比的基礎(chǔ)上，根據(jù)掌握的資料，歸納總結(jié)，得出結(jié)論。

二、高中生物教材中“批判性思維”欄目的設(shè)置情況

高中階段生物學(xué)科教學(xué)的任務(wù)不僅包含基礎(chǔ)生物知識(shí)，還包括對(duì)學(xué)生思維與能力的培養(yǎng)。在生物教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力既是落實(shí)全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵步驟，又是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)與育人目標(biāo)相統(tǒng)一的正確途徑。作為重要的科學(xué)思維，批判性思維在生物學(xué)中被作為學(xué)科核心素養(yǎng)而單獨(dú)提出。這表明，以往在教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服從性，追求測(cè)試答案的一致性、標(biāo)準(zhǔn)化等思維模式和做法，已不再符合時(shí)代的要求。所以，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高中生的批判性思維，以及如何有效培養(yǎng)批判性思維就顯得至關(guān)重要。

在現(xiàn)行的人教版高中生物教材中，特意設(shè)置了“批判性思維”欄目，以期教師利用教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，人教版高中生物必修教材，明確列出為“批判性思維”的共4處。所在教材位置分別在必修一（分子與細(xì)胞）第111頁、必修二（遺傳與進(jìn)化）第70頁、必修二（遺傳與進(jìn)化）第82頁、必修三（穩(wěn)態(tài)與環(huán)境）第26頁。

“分子與細(xì)胞”的設(shè)置背景是通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生得出：細(xì)胞體積越大，其相對(duì)表面積越小，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸效率就越低。內(nèi)容包括：“既然細(xì)胞越小，細(xì)胞表面積相對(duì)就越大，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸效率越高，細(xì)胞體積不是越小越好嗎？”

“遺傳與進(jìn)化”部分第70頁的設(shè)置背景是單個(gè)基因、多個(gè)基因?qū)ι矬w形狀的控制以及基因與基因產(chǎn)物、基因與環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系。內(nèi)容包括：“你如何評(píng)價(jià)基因決定生物體的性狀這一觀點(diǎn)？”另外，第82頁的設(shè)置背景是，基因突變的頻率很低；基因是生物變異的根本來源。內(nèi)容包括：“有人認(rèn)為，自然條件下基因突變頻率很低，而且大多數(shù)基因突變對(duì)生物體是有害的，因此，它不可能為生物進(jìn)化提供原材料。你認(rèn)為這樣的看法正確嗎？”

“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的設(shè)置背景是教材介紹血糖的來源與去向以及血糖的作用是為生命活動(dòng)提供能量。內(nèi)容包括：“既然血糖是提供能量的，血糖越多，能量供應(yīng)就越充足，血糖含量不是越高越好嗎？對(duì)此你持什么觀點(diǎn)？你的論據(jù)是什么？”

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，三冊(cè)必修教材中雖然只出現(xiàn)4處“批判性思維”，但分析這幾處內(nèi)容便可知，問題的設(shè)置是從培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維所必備的幾個(gè)方面入手的。例如，能否找出問題的關(guān)鍵，并且能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)；能否收集整理相關(guān)信息，并從中提取出有效信息；能否客觀地從科學(xué)角度評(píng)價(jià)問題；能否在分析解決問題的過程中融合他人的建議等。所以，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，需要教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，以擁有能夠適應(yīng)社會(huì)和終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。

三、落實(shí)高中生物“批判性思維”欄目的教學(xué)策略

針對(duì)生物教材中的“批判性思維”欄目，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知階段以及教學(xué)實(shí)際情況，可對(duì)批判性思維涉及的各項(xiàng)技能進(jìn)行全面統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，并采用不同的教學(xué)策略，以有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

1.教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師一定要拋棄傳統(tǒng)上的只注重傳授知識(shí)、忽略能力培養(yǎng)的教學(xué)觀。一直以來，大多數(shù)教師皆是以知識(shí)傳授為主，訓(xùn)練學(xué)生做題為主，忽略教材上已經(jīng)呈現(xiàn)的“批判性思維”“技能訓(xùn)練”“知識(shí)鏈接”等欄目。這種把讓學(xué)生獲得知識(shí)作為主要教學(xué)目的的教學(xué)行為，不僅會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)效率低下，而且妨礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使他們不善于獨(dú)立思考，判斷力和批判力不斷降低。仔細(xì)分析，便可知教材中呈現(xiàn)的這些欄目都是側(cè)重對(duì)學(xué)生批判性思維所包含的能力培養(yǎng)的。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該基于教材，將教材中的各項(xiàng)欄目落到實(shí)處，不可一味追求分?jǐn)?shù)，應(yīng)將學(xué)生的綜合素養(yǎng)置于首位，積極進(jìn)行課堂改革，盡量采用有利于學(xué)生開展批判性思維的方法，讓學(xué)生沖破思維定式，多角度地探索。

2.采用不同的教學(xué)組織形式。單一模式的課堂會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)“批判性思維”欄目的特點(diǎn)，可采取不同的教學(xué)形式。例如，生物必修二（遺傳與進(jìn)化）中的兩個(gè)“批判性思維”欄目都是與基因關(guān)聯(lián)的相關(guān)知識(shí)，教師可將兩個(gè)問題結(jié)合在一起，提煉出其中的關(guān)鍵詞：“基因?qū)π誀畹目刂啤薄皢位颉⒍嗷蚺c生物性狀”“基因與基因產(chǎn)物”“基因、環(huán)境與性狀”“基因突變與生物變異”等，安排學(xué)生以小組為單位，從中選擇兩個(gè)關(guān)鍵詞，小組成員分工合作。按照個(gè)人搜集資料、小組匯總資料、小組分析資料、得出結(jié)論、課堂展示、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的步驟，解決這兩個(gè)問題。教師在這個(gè)過程中要注意學(xué)生搜集資料的真實(shí)性與科學(xué)性，同時(shí)在學(xué)生出現(xiàn)不同結(jié)論時(shí)給予更多的關(guān)注，可讓小組之間相互辯論，引導(dǎo)學(xué)生得出正確觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)過程將批判性思維包含的多種能力融合在一起，既能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重多種能力的培養(yǎng)，又可把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，進(jìn)而完成對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

3.充分利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的一種重要形式，它具有目的性、探索性和易感知性，能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律提供事實(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問題、解決問題的能力，能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。因此，在教學(xué)中教師不僅要重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，更應(yīng)利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，生物必修一（分子與細(xì)胞），探究細(xì)胞不能無限長(zhǎng)大的原因的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上已知細(xì)胞體積越小，物質(zhì)的運(yùn)輸效率越高，那么細(xì)胞是不是越小越好？對(duì)于這個(gè)問題，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。這樣可以檢測(cè)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的可行性和科學(xué)性，以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)過后能否得出正確結(jié)論，得不出結(jié)論時(shí)該如何解決問題等。

4.聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)。生活中有不少與生物科學(xué)相關(guān)的事例，將教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，讓教學(xué)貼近生活，學(xué)生可用生物知識(shí)去解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，如此可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，生物必修三（穩(wěn)態(tài)與環(huán)境）中，血糖的調(diào)節(jié)相關(guān)知識(shí)，教師可讓學(xué)生以血糖為關(guān)鍵詞搜集自己感興趣的資料，學(xué)生可能會(huì)從身邊患有低血糖或糖尿病的患者出發(fā)，又或者通過搜索引擎等多種渠道收集到關(guān)于血糖的各種信息，分析資料，歸納總結(jié)，課堂上闡述收集到的事例與結(jié)論。大家共同展示之后，每個(gè)學(xué)生都可獲得關(guān)于血糖的全方位知識(shí)。

批判性思維作為學(xué)生終身發(fā)展必備的核心素養(yǎng)，它的形成不能僅靠自然產(chǎn)生，還需在教師的精心培養(yǎng)下逐步發(fā)展。在高中生物學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)具有極其重要的意義。如何采用有效的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生，還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索和改進(jìn)。唯其如此，才能將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、智力與非智力因素兼優(yōu)的有用人才。