安徽省安慶市石化二小 方衛(wèi)斌

筆者嘗試在平時的教學中，在誦讀的過程中引導學生感受經(jīng)典的文字之美、表達之趣。通過仿寫模練，使學生在誦讀積累的同時，嘗試創(chuàng)作，進行語用實踐，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。在積累與運用的過程中，實現(xiàn)傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的統(tǒng)一、情感態(tài)度與價值觀目標的達成。

誦讀和仿寫能否完美結合，關鍵在于選擇的作品能否貼近他們的生活、喚起情感體驗，激起學生的興趣。這就要求教師要多角度地進行擇選。

一、循著季節(jié)的腳步誦讀、仿寫

春花秋月、夏蟬冬雪，不同的季節(jié)風景各異，當我們帶著學生循著季節(jié)的腳步，徜徉在經(jīng)典中，尋找文字的季節(jié)之美，學生就很容易移景接句，將眼中所看到的自然之景借助經(jīng)典的表達方法呈現(xiàn)出來。

早春二月，校園里的幾棵柳樹抽出了枝條，長出了嫩綠的新葉，手機拍下幾張它們的“倩影”做成PPT，然后，沐浴著春光，伴隨著春風，我們開始了《詠柳》的誦讀。無需過多的講解，大自然做了最直觀、形象的詮釋。春天，除了詠柳，還有哪些景物可以詠一詠，贊一贊呢？再聯(lián)系“二月春風似剪刀”句式，引導學生想一想：二月春風還像什么？”抓住這一句，詩句之眼就有了。學生寫起來也是有模有樣：《詠花》：“五顏六色遍地開，千朵萬朵數(shù)不清。不知美麗誰繪出？二月春風似畫筆。”《詠風箏》：“一只兩只天上飛，各式各樣真繽紛。不知是誰助它飛？二月春風似翅膀?！薄对佈嘧?》：“高高低低天空飛，活潑機靈人人愛。不知是誰邀請來，二月春風發(fā)請柬。 ”還有《詠小河》《詠雪花》……同是寫春天，臺灣作家謝武彰的《春天在哪里》更是活潑有趣，學生們一讀就喜歡得不得了。

二、感受不同時節(jié)的天氣誦讀、仿寫

不同時節(jié)的天氣變化帶來自然景物的變化，會使人產(chǎn)生不同的心情和感受。初春時節(jié)，乍暖還寒，一夜雨狂風暴，晨起清寒陣陣、花落滿地。選擇宋雍的《春日》誦讀很是應景。然后帶著學生在校園的操場觀察了一圈，提醒他們看樹頭地上，聽葉間的鳥鳴……眼中景很快在經(jīng)典的引導下躍然紙上?！拜p花細葉滿校園，昨夜春雨曉色寒。黃鳥不覺早春冷，櫻花知向雨中落。”“嬌花嫩葉滿操場，昨夜春雨曉色寒。綠楊宜向雨中看，櫻花宜向晴中賞。”同是雨，初夏時節(jié)給人的感覺就完全不同了，我們誦讀的是圣野的《歡迎小雨點》“來一點，不要太多。來一點，不要太少。來一點，泥土裂開了嘴巴等。來一點，小菌們撐著小傘等……”讓學生們學著用擬人的手法可以續(xù)寫，也可以改寫。六月的活潑就在他們的作品中呈現(xiàn)出來了：“來一點，不要太多。來一點，不要太少。來一點，花兒仰著頭等。來一點，荷葉站在水面上等。來一點，楊樹唱著歌等……”改寫的內(nèi)容更是精彩紛呈：有《歡迎陽光》“來一束，不要太多。來一束，不要太少。來一束，柳樹跳著舞等。來一束，小草踮著腳等……”《歡迎微風》“來一陣，不要太多。來一陣，不要太少。來一陣，小狗搖著尾巴等。來一陣，小朋友推開窗戶等……”還有《歡迎雪花》《歡迎彩虹》……初秋時節(jié)，微雨的早晨，帶他們誦讀《山居秋暝》，聯(lián)系課本中《你一定會聽見的》一文中，描寫風的動詞“吹、拂、掠、穿”，寫下《城居秋暝》《鄉(xiāng)居秋暝》等，學以致用，時有神來之筆：“明月花間照，清風窗前拂”“明月江面照，清風樹梢掠”。經(jīng)典是表達的“調色板”，學生們在這“調色板”中創(chuàng)造出許多絢麗迷人的“風景”。

三、還原類似的經(jīng)歷誦讀、仿寫

有很多優(yōu)秀的兒童詩歌寫出了孩子們成長過程中的一些經(jīng)歷，這類作品不僅貼近他們的生活，讓他們喜歡，更可以幫助他們借助“經(jīng)典”的表達方式，還原類似的經(jīng)歷。剛升入三年級的孩子，說大不大，說小不小，什么事都想去嘗試，可常常受到阻止，不能如愿以償。俄羅斯查霍杰爾的《是大還是小》真實地再現(xiàn)了這一狀況“兒子想要/遠足去山野，/母親說：/“不行！”/你還小，/等大些也來得及！”/兒子哭起來，/一把眼淚，/一把鼻涕，/母親說：/“這么大了，還像小姑娘，/哭哭啼啼的！”/瞧這大人說話，/說我大說我小，/都是她的理！”在分角色朗讀表演中，他們找到了自己的生活體驗，創(chuàng)作起來也是得心應手“女兒想要/自己洗碗，/媽媽說：/“不行！”/你還小，/等大些也來得及！”/女兒跑進房間，/打開電視，/看起動畫，/媽媽說：/“這么大了，還像小朋友，/只知道看電視！”/瞧這大人說話，/說我大說我小，/都是她的理！”還有寫自己學騎自行車、游泳、釣魚、洗衣服等被大人阻止的經(jīng)歷。

杜牧的《清明》本是哀傷的，但是，對于現(xiàn)在的這些孩子來說，清明時節(jié)更多的是踏青的快樂，春游的興奮。于是，在他們筆下，《清明》的詩風就成了這樣的：“清明時節(jié)陽光好，一家大小去踏青。借問風景何處好，路人都說桃花林?！薄扒迕鲿r節(jié)春光好，大人小孩去郊外。借問風景何處有，鄉(xiāng)親手指山青處。”

四、共鳴相同的情感誦讀、仿寫

孩子往往有最豐富直接的情感，最細膩的真誠的心靈，他們的喜怒哀樂常常直接表現(xiàn)在臉上，或用行動直接表達。但是卻常常不能準確寫出自己的情緒。我們有目的地選擇一些作品，讓經(jīng)典教會他們表達自己的情感，和大人良好溝通，并學會控制自己的不良情緒。前捷克斯洛伐克奈茲瓦爾的作品《我要生氣起來》童真率性，天真可愛：“我要生起氣來，/就一個人到非洲去。/我有一具木馬，/我騎著它遠遠地跑掉。/在非洲，我餓了吃橙子。/媽媽，爸爸，奶奶，姥姥，/我一個也不想念/要是我心里不好受/我也不會哭，不會傷心……”我問學生：“文中的小朋友真的想離家出走、真的不想家人嗎？你生氣的時候想怎樣呢？”“我去鄉(xiāng)下奶奶家”“去北京”“我把自己關在房間里”“我要走到門外，把爸爸媽媽的缺點大聲說出來……”還有的說：到老家、到黑龍江、到北極去……在此基礎上進行的仿寫，讓他們的情感得到了痛快淋漓的宣泄。“我要生起氣來，/就一個人到鄉(xiāng)下去。/我有一輛自行車，/我騎著它遠遠地跑掉。/在鄉(xiāng)下，我餓了找奶奶”“我要生起氣來，/就跑到門外。/我有一個大喇叭，/大聲說出爸爸媽媽的缺點”……看到這樣的文字，誰還能生起氣來呢？

總之，誦讀的內(nèi)容既要考慮題材的豐富和體裁的多樣，激起學生的興趣，更要在內(nèi)容貼近不同年段的學生的認知和理解水平，在表達上讓他們易于掌握和遷移運用。同時，仿寫指導不宜精細、繁瑣，應粗放點、簡單些，只要“一誦一得一運用”即可，讓學生少些拘束，多些自由和率真，在輕松的狀態(tài)下，思路更靈活，表達更有個性。