萬日升，郭理慧

一、問題的提出

“被”字句是現(xiàn)代漢語的一種常用句式，且根據(jù)楊海明（2007）語料統(tǒng)計顯示，漢語“被”字句出現(xiàn)頻率近60年來一直呈上升趨勢，并且其表義也由受損向非受損擴散［1］，這客觀上也要求在對外漢語教學中應(yīng)加強“被”字句的研究和教學。但是目前主流的語法教學還是使用對“被”字句所受的限制和特點進行比較詳細的描述，從而讓學生掌握“被”字句用法方式。但是實踐證明這些復(fù)雜的規(guī)則很難記憶，同時仍然會有很多例外的情況出現(xiàn)，這些都導(dǎo)致了學生無法完全習得“被”字句，仍會產(chǎn)生各種各樣的偏誤情況。在教材的編寫方面，張馨憶考察了10本現(xiàn)行的對外漢語教材，發(fā)現(xiàn)無論是漢語課堂教材還是語法教材，普遍將“被”字句的主語和賓語描述為單一的表被動關(guān)系，并傾向于一股腦地教授所有“被”字句的句法結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)［2］。但是這種傳統(tǒng)的思路難以全面涵蓋和解釋“被”字句結(jié)構(gòu)，教師和學生更多地采用近似機械操練的方法，使得學生無法準確掌握漢語“被”字句的結(jié)構(gòu)要求，學生在實際使用中會出現(xiàn)這樣或那樣的偏誤而不自知。在傳統(tǒng)的對外漢語教學課堂上，教師也通常采用“處置說”來解釋“被”字句，強調(diào)動作和受影響的客體［3］，但是“處置”一說本身比較抽象，既無法完全涵蓋被字句的內(nèi)涵，也很難跟學生解釋清楚。在“被”字句偏誤分析上，基本上仍然采用傳統(tǒng)的偏誤類型描述加原因分析的模式，對偏誤類型的描述還是采用結(jié)構(gòu)分析的方法，如成分的缺失、雜糅、錯序等。在分析原因時基本上歸納為母語的影響，規(guī)則的泛化，學習策略等。鑒于目前對外漢語“被”字句研究和教學的現(xiàn)狀，本文擬從認知構(gòu)式語法理論入手，分析“被”字句構(gòu)式不同的結(jié)構(gòu)形式及其語義內(nèi)涵，分別對他們的構(gòu)式義作義素分析，從而找出他們的隱喻投射方式和認知理據(jù)，嘗試為“被”字句提供統(tǒng)一的認知解讀，希冀為對外漢語“被”字句教學提供新的研究思路。

二、語言的認知性和構(gòu)式義義素分析法

語言的認知性是指語言是建立在人們的互動體驗、認知方式、概念結(jié)構(gòu)之上的，語言是認知的結(jié)果，語言一方面是概念化的結(jié)果，另一方面也是對概念化的表達。［4］8從這一觀點出發(fā)，構(gòu)式語法學家認為語法知識是以“構(gòu)式”的形式組織起來的，構(gòu)式是形式和意義的匹配體，構(gòu)式本身具有意義，且獨立于具體的動詞而存在。語法研究要分析構(gòu)式的外在結(jié)構(gòu)形式，歸納出構(gòu)式的意義。但是在語言中形式和意義的對應(yīng)往往不是一對一的，多義現(xiàn)象既可以表現(xiàn)在詞匯層面上，也可以表現(xiàn)在構(gòu)式的語義延伸中［5］6。對于多義構(gòu)式，需要對其劃分具體義項，之后對各個具體義項采用義素分析的方法，找出它們的共同特征和差異性特征。對于差異性特征，應(yīng)找出他們之間的隱喻途徑和內(nèi)在的認知理據(jù)性。

三、“被”字句的構(gòu)式分析

（一）“被”字句的結(jié)構(gòu)形式

構(gòu)式語法認為任何構(gòu)式都是形式和意義的匹配體，“被”字句有其特定的結(jié)構(gòu)形式以及構(gòu)式義。關(guān)于“被”字句的結(jié)構(gòu)形式，很多學者從不同角度都對其進行了格式描寫。龔千炎把“被”字句分為“NP+被+V”和“NP+被+Na+V”。陸慶和認為“被”字句的結(jié)構(gòu)特點是“主語（受事）+被+（施事）+動詞+其他成分”。金允經(jīng)把“被”字句分為“NP+被+NP+VP”和“NP+被 +VP”。學者們對“被”字句形式的描述基本一致，為了行文的方便，我們采用金允經(jīng)的觀點，把“被”字句歸納為“NP1+被+（NP2）+VP”的形式，NP2加括號表示其出現(xiàn)和不出現(xiàn)兩種情況。從“被”字句的結(jié)構(gòu)形式可以看出，“被”字句由NP1、被、NP2和VP四個部分組成，也就是由四個語塊組成，形式如下：

NP1 被 （NP2） VP

本文在論述中是把“被”單獨作為一個語塊來處理的，主要是考慮到在對外漢語教學中，留學生在學習“被”字句時，經(jīng)常出現(xiàn)“被”字缺漏的情況。另外，“被”作為一個形態(tài)標志，也不應(yīng)與后面的NP2聯(lián)合組成語塊。根據(jù)上面的分析可以看出，“被”字句會因為VP的不同，其基本格式也有所不同，相應(yīng)的構(gòu)式義也有所區(qū)別。

（二）“被”字句的構(gòu)式義

關(guān)于被字句的語義傾向，很多學者認為其表示貶義。王力認為這種不如意、不期望的情況是針對主語而言的。杉村博文認為應(yīng)把“被”字句的原型句式義理解為“意外事件”，這種意外事件既可以表示不如意的遭遇，也可以表示給人帶來某種“驚喜”的情況。這樣對被字句的認知開始認同并接受其表示非不幸的情況。薛鳳生在批判“被動語態(tài)”的觀點時提出，被字句應(yīng)該是由于NP2的關(guān)系，NP1變成VP所描述的狀態(tài)。王振來進一步提出，被字句是因為NP2，NP1在VP的作用下，實現(xiàn)了一種變化，或產(chǎn)生某種影響或結(jié)果。游舒認為，被字句應(yīng)概括為：說話人主觀認定一個對象受到了某種動作行為的影響，并敘述了該對象受影響的狀態(tài)［6］7。從上述學者的論述中可以看出，學者對被字句構(gòu)式義的認知越來越趨于一致，但是上述學者的表述未能指出“被”字句的特殊性，尤其無法區(qū)分其與相應(yīng)的受事主語句的差別。我們認為：被字句是凸顯主體在動作行為的作用下非自主性地導(dǎo)致位置和狀態(tài)的改變，從而產(chǎn)生特定的結(jié)果和影響。上文提到“被”字句會因VP的不同，相應(yīng)的構(gòu)式義也有所區(qū)別，我們會根據(jù)VP的特點給“被字句”分類，分別描述不同類型“被”字句的結(jié)構(gòu)形式和語義內(nèi)涵，這些構(gòu)式義共同組成“被”字句的不同義項。

（三）“被”字句構(gòu)式的分類

游舒在對“現(xiàn)代漢語語料庫”進行統(tǒng)計過程中，把“被”字句歸納為“A被BV”式、“A被BV了/著/過”式、“A被BVR”式、“A被BVO”式和“A被BVP1VP2”式這五種類型［6］，這基本上符合漢語被字句的實際情況。筆者認真分析了“被”字句五種不同下位構(gòu)式的結(jié)構(gòu)形式和構(gòu)式義，對被字句的不同義項進行義素分析，發(fā)現(xiàn)他們具有共同特征和差異性特征，而這些差異性特征具有某種認知的關(guān)聯(lián)性，有共同的認知理據(jù)。

1.“A被BV”構(gòu)式

結(jié)構(gòu)形式：NP1+被+（NP2）+V（光桿形式），如：

（1）你這句話很容易被別人誤解。

（2）他的建議已被大家接受。

（3）他還沒有被說服。

構(gòu)式義：凸顯受影響者因動作行為非自主性地產(chǎn)生某種影響，從而可能或者已經(jīng)或者尚未導(dǎo)致某種結(jié)果，產(chǎn)生某種變化。它的語義特征為：［+凸顯受事］［+受事承受性］［+結(jié)果/變化］。這種“被”字句構(gòu)式在語義上是非自足的，表動作行為的V本身可以表示變化或結(jié)果義，但構(gòu)式中需要增加其他語塊來明確產(chǎn)生最終結(jié)果或變化。例（1）（2）（3）在“被”之前分別增加了“很容易、已、還沒有”等語塊，來滿足“被”字句構(gòu)式義的要求。

2.“A被BV了/著/過”構(gòu)式

結(jié)構(gòu)形式：NP1+被+（NP2）+V+了/著/過，如：

（4）蘋果被我吃了。

（5）門被他關(guān)著+（，我怎么進得去？）

（6）這個手機被老師摔過（，不過現(xiàn)在還好好的。）

構(gòu)式義：凸顯受影響者因動作行為非自主性地產(chǎn)生某種變化，產(chǎn)生某種結(jié)果。這種“被”字句因其動詞后面有成句的時體標注，在語義上可以自足。也因時體標注的不同，構(gòu)式義稍有不同?！癆被BV了”表示受影響的變化已經(jīng)完成，事態(tài)已有改變。語義特征為：［+凸顯受事］［+受事承受性］［+變化的完成］。“A被BV著”表示受影響的變化正在進行或者狀態(tài)正在持續(xù)，語義特征為：［+凸顯受事］［+受事承受性］［+變化的持續(xù)］?！癆被BV過”表示受影響的變化曾經(jīng)發(fā)生過，語義特征為：［+凸顯受事］［+受事承受性］［+過去的變化］。這和“著、了、過”本身的語義正好吻合。

3.“A被BVR”式

這個“被”字句構(gòu)式是指動作行為V后面增加一個補語成分?，F(xiàn)代漢語補語有各種類型，本文限于篇幅不作詳細的描述，只是對這種構(gòu)式的形式和語義作抽象歸納和總結(jié)，嘗試從認知的角度把握這種構(gòu)式的內(nèi)涵。

結(jié)構(gòu)形式：NP1+被 +（NP2）+V+R，如：

（7）比賽的時間被改到了晚上8點半。

（8）我的論文被老師改得面目全非。

（9）他被帶到了美國。

構(gòu)式義：凸顯受影響者因動作行為非自主性地產(chǎn)生位置或狀態(tài)的變化，從而產(chǎn)生某種結(jié)果。它的語義特征為：［+凸顯受事］［+受事承受性］［+結(jié)果/數(shù)量/位移］。這種構(gòu)式因V后面有補充成分，在語義上是可以自足的，構(gòu)式義因其補充成分不同而有所不同，如果R是結(jié)果或情態(tài)補語，構(gòu)式就表示產(chǎn)生影響的結(jié)果，語義特征為：［+凸顯受事］［+受事承受性］［+結(jié)果］。如果R是時地或趨向補語，則表示時間或者空間的位移，語義特征為：［+凸顯受事］［+受事承受性］［+位移］。如果R是數(shù)量補語，則表示動作進行的次數(shù)或持續(xù)的長短。語義特征為：［+凸顯受事］［+受事承受性］［+數(shù)量］?？傊?，這種構(gòu)式是由后面的補充成分來表示位置或狀態(tài)變化的具體情況。

4.“A被BVO”構(gòu)式

結(jié)構(gòu)形式：NP1+被+（NP2）+V+O，如：

（10）他被同學們選為班長。

（11）在工地工作時，他被石頭砸傷了腦袋。

（12）衣服被熨斗燙出了一個大窟窿。

構(gòu)式義：動作行為作用于或產(chǎn)生了某種事物或情況，從而導(dǎo)致受事主體產(chǎn)生某種結(jié)果或狀態(tài)的變化，用“被”字句構(gòu)式來凸顯這種結(jié)果和變化。這種構(gòu)式在語義上是非自足的，需要增加補充成分來表示狀態(tài)的變化。例（10）（11）（12）分別增加了“為、傷了、了”語塊，以滿足“被”字句的語義要求。語義特征為：［+凸顯受事］［+受事承受性］［+結(jié)果］。這里的“結(jié)果”義只是明確了動作作用于或產(chǎn)生了的具體事物和情況，與其他構(gòu)式中的結(jié)果義在認知上并沒有本質(zhì)的區(qū)別。

5.“A被BVP1VP2”構(gòu)式

結(jié)構(gòu)形式：NP1+被 +（NP2）+VP+VP+ ……

（13）他被送回老家照顧生病的奶奶。

（14）那些材料被經(jīng)理叫人拿走了。

筆者認為這種構(gòu)式不是單純的“被”字句構(gòu)式，是“被”字句構(gòu)式與其他構(gòu)式結(jié)合而產(chǎn)生的復(fù)合句式，如例（13）是“被”字句構(gòu)式與連動構(gòu)式的聯(lián)合，而例（14）是“被”字句與兼語句的聯(lián)合。另外，上述兩個例句基本上也包含了“被”字句其他下位構(gòu)式的各種語義特征。

四、“被”字句構(gòu)式的認知解讀

上文我們詳細地描述了“被”字句及其下位構(gòu)式的結(jié)構(gòu)形式和意義內(nèi)涵，對各個層級的下位構(gòu)式進行了義素分析，發(fā)現(xiàn)下位構(gòu)式義之間具有明顯的關(guān)聯(lián)性，具有共同的認知理據(jù)。不同類型的“被”字句實際上表達同樣一種功能，即凸顯受事主體非自主性地受到指定動作行為的影響，從而產(chǎn)生某種變化或結(jié)果。在結(jié)構(gòu)形式上，不同類型被字句共有的成分是：NP1+被+NP2+V。在語義內(nèi)容上，不同類型的被字句都包含［+凸顯受事］［+受事承受性］兩大主要義素。被字句各下位構(gòu)式之間的區(qū)別主要是由附加語塊的不同而造成的，從而產(chǎn)生了差別性義素［+結(jié)果］［+影響］［+位移］［+變化的持續(xù)］等。但是由于要表達同一個功能，這些不同語塊在說話者主觀認知上存在著某種關(guān)聯(lián)性，從而可以為“被”字句作統(tǒng)一的認知解讀。我們嘗試以空間位移這種人類最基本的認知世界的方式為基礎(chǔ)，尋找“被”字句不同下位構(gòu)式之間的認知關(guān)聯(lián)。

（一）空間位移事件與漢語“被”字句構(gòu)式

空間位移是客觀事件最為基本、最常見的一種物體運動形式，也最容易被人們所感知，所認識［7］，當需要表達這種非自主性的空間位移時，就需要在“被”字句構(gòu)式中增加表示空間位移的語塊，在現(xiàn)代漢語中，最常用的表達空間位移的構(gòu)式結(jié)構(gòu)形式為“V+R趨+O”，例如“帶到美國”“拿回教室”等，將這兩種構(gòu)式相結(jié)合就會產(chǎn)生新的構(gòu)式，即NP1+被+NP2+R趨+O的形式，這是“A被BVR”式的一種形式。如上文例（9）“他被帶到了美國?！北硎舅赩的作用下非自足地產(chǎn)生了位置的改變，從原來的某個地方來到了“美國”這個新的位置，此“被”字句構(gòu)式義中就增加了［+位移］義素。

在日常交際中，有時無須強調(diào)位移之后的具體位置，只表示一種位移趨勢。在現(xiàn)代漢語中，最常用的表空間位移趨勢的構(gòu)式結(jié)構(gòu)形式為“V+R趨”式，例如“趕出去”“撿回來”等，產(chǎn)生了NP1+被+NP2+R趨的形式。

（二）空間位移事件的隱喻擴展與漢語“被”字句構(gòu)式

從物理層面的位移到時間、范圍、人體、社會等層面的位移，彼此間具有很強的聯(lián)系性，如例（7）表示時間層面上的位移。像“這些退休工人都被納入了醫(yī)保的范疇”這句，就表示社會層面上的位移。像“搜索范圍被縮小到一公里之內(nèi)”這句，就表示范圍層面上的位移。這些都是表示物理空間的位移在不同范疇中的投射［7］。

從各種位移層面隱喻投射產(chǎn)生變化事件，并在此基礎(chǔ)上投射泛化為表結(jié)果的事件，這在邏輯認知上具有相關(guān)性。這就需要在“被”字句構(gòu)式中增加表示結(jié)果的語塊，在現(xiàn)代漢語中，最常用表動作結(jié)果的構(gòu)式有兩種，一種是對結(jié)果狀態(tài)描述的構(gòu)式，即“V+R”，例如“嚇哭了”“打死了”“吃完了”等?！氨弧弊志錁?gòu)式和此構(gòu)式結(jié)合就產(chǎn)生了新的構(gòu)式，即“A被BVR”的各種形式。

另一種構(gòu)成不需要強調(diào)具體的結(jié)果，只表示產(chǎn)生結(jié)果后的狀態(tài)。在現(xiàn)代漢語中表示事件產(chǎn)生狀態(tài)，我們傾向于使用“V+著/了/過”構(gòu)式，分別表示動作的持續(xù)、動作的實現(xiàn)和曾經(jīng)發(fā)生的動作。這種構(gòu)式與“被”字句結(jié)合就形成了“A被BV了/著/過”構(gòu)式。如例（4）（5）（6）。

表結(jié)果的構(gòu)式既可以表示產(chǎn)生結(jié)果的狀態(tài)，也可以增加顯示動作具體作用的對象。例（11）“在工地工作時，他被石頭砸傷了腦袋?！贝司渲小霸摇钡木唧w對象是腦袋，從而使得受事主體產(chǎn)生一種結(jié)果，即“傷了”。在現(xiàn)代漢語中動詞作用于具體對象的構(gòu)式為：“V+O”。此構(gòu)式也可以增加附件成分語塊來表示V作用的結(jié)果或程度，它與被字句構(gòu)式結(jié)合會產(chǎn)生新的構(gòu)式“NP1+被+（NP2）+V+O”。此被字句表示“V+O”產(chǎn)生的具體結(jié)果對受事主體造成了某種影響，這里被字句構(gòu)式就增加了［+影響］義。例如：

（15）他被警察沒收了駕照。

（16）他被授予榮譽稱號。

例（15）并非受事主體“他”被沒收了，而是要表達“沒收了駕照”這件事件產(chǎn)生的結(jié)果對“他”造成的影響。例（16）則是要表達“授予榮譽稱號”這件事件對他造成的影響。試比較：

（17）他的老婆被別人搶走了。

（18）他被人搶走了老婆。

這兩個句子所反映的客觀事實基本一致，但是“詮釋”的方式完全不同［8］6，產(chǎn)生的構(gòu)式義也有區(qū)別。例（17）采用的是“A被BVR”構(gòu)式，表示“他的老婆”在外力的作用下，非自主地產(chǎn)生某種結(jié)果“走了”。例（18）采用的是“NP1+被+（NP2）+V+O”構(gòu)式，表示“搶走了老婆”這件事件對“他”產(chǎn)生的非自主性的影響。

五、結(jié)語

構(gòu)式語法理論認為，任何構(gòu)式都是形義匹配體，語言的各個層面（從詞素到語篇）都可以被視為構(gòu)式，其本身就具有獨特的結(jié)構(gòu)形式和語法意義［4］。受此啟發(fā)，本文運用詞義研究中最常用的義項分析法，考察“被”字句實際使用的語料，并參考游舒博士的被字句分類方法，對“被”字句各下位義項進行語義描述，并切分出不同的義素，指出他們的共有義素和差異性義素。在結(jié)構(gòu)形式上，不同類型的“被”字句共有的成分是：NP1+被+NP2+V。在語義內(nèi)容上，不同類型的“被”字句都包含［+凸顯受事］［+受事承受性］兩大基本義素。但是“被”字句會因為VP的不同，其基本格式也有所不同，相應(yīng)的構(gòu)式義也會有所區(qū)別。我們認為這種不同是由于VP構(gòu)式本身的結(jié)構(gòu)形式和語義內(nèi)涵決定的，但是都能夠滿足“被”字句構(gòu)式的語義要求，所以不同類型的“被”字句之間具有內(nèi)在的同構(gòu)性，具有共同的認知理據(jù)性。本文最后從空間位移這種人類最基本的認知方式入手，理清“被”字句不同構(gòu)式之間的認知脈絡(luò)，希冀能為“被”字句本體和教學研究提供一種新的思路。

［1］楊海明.被字句的層級與擴張［J］.西南民族大學學報（人文社科版），2007（4）.

［2］張馨憶.“構(gòu)式——語塊”理論視野下的漢語“被”字句研究及其教學設(shè)計［D］.大連：遼寧師范大學，2015.

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［4］王寅.構(gòu)式語法研究（上卷）：理論思索［M］.上海：上海外語教育出版社，2014.

［5］顧鳴鏑.認知構(gòu)式語法的理論演繹與應(yīng)用研究［M］.上海：學林出版社，2013.

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