“四季活動(dòng)”的開(kāi)發(fā)源于我們對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與需求的研究與思考。它涵蓋著不同年級(jí)、不同時(shí)段的綜合實(shí)踐活動(dòng)，依循四季節(jié)令特色，統(tǒng)籌校園節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日以及地方民俗、民風(fēng)等，整體規(guī)劃、點(diǎn)面結(jié)合、全面推進(jìn)。我們通過(guò)對(duì)“四季活動(dòng)”的整體策劃，深入挖掘不同季節(jié)的育人內(nèi)涵、不同活動(dòng)的育人內(nèi)涵，以開(kāi)放、綜合、融通的視角建構(gòu)多元的學(xué)生學(xué)校生活的結(jié)構(gòu)，將學(xué)校生活與家庭生活、社區(qū)生活與大自然、與大社會(huì)進(jìn)行綜合融通，創(chuàng)新了學(xué)校的生活形態(tài)，讓師生呈現(xiàn)出生命成長(zhǎng)與教育創(chuàng)造的活力。

一、多種資源的整合

“四季活動(dòng)”是多種資源的整合，它還原生活的真實(shí)狀態(tài)。人的成長(zhǎng)是在各種教育資源的互相作用下得以實(shí)現(xiàn)的，多種資源為學(xué)生的發(fā)展提供了各種可能。

1.天地自然點(diǎn)化生命感悟。

學(xué)生素養(yǎng)的培育，需要在不同的場(chǎng)景中體驗(yàn)、實(shí)踐、感悟，要走出校園、走出教室，走向自然，認(rèn)識(shí)自然。學(xué)生通過(guò)與自然的接觸，不斷加深對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，將所學(xué)知識(shí)與自然對(duì)接，真正認(rèn)識(shí)了解動(dòng)、植物，真實(shí)感受自然對(duì)人類(lèi)的重要性，去認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，探索人與自然如何和諧相處，從而形成正確的對(duì)待自然的態(tài)度，自覺(jué)主動(dòng)地參與社會(huì)公益和環(huán)?；顒?dòng)，形成保護(hù)自然的意識(shí)。策劃不同的季節(jié)走出校園、了解自然變化的活動(dòng)，使學(xué)生在與自然的親密接觸中提高了活動(dòng)能力，做到知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)融合。

2.社會(huì)人事促成自覺(jué)發(fā)展。

充分利用社會(huì)資源，讓學(xué)生在體驗(yàn)中明辨是非，增長(zhǎng)知識(shí)，提升能力。為此，我們嘗試充分利用社會(huì)組織的力量、場(chǎng)館資源、人文資源、社會(huì)設(shè)施等教育資源，設(shè)計(jì)“四季活動(dòng)”內(nèi)容，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

活動(dòng)與自然、社會(huì)，與傳統(tǒng)文化結(jié)合的原則：一是關(guān)注傳統(tǒng)文化的回歸，注重傳統(tǒng)文化資源的整合；二是關(guān)注“四季活動(dòng)”與傳統(tǒng)節(jié)日教育的整合，關(guān)注與地方文化、民俗的融通。學(xué)校要通過(guò)整合資源、優(yōu)化資源來(lái)豐富“四季活動(dòng)”內(nèi)涵。

另外，不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)、不同的職業(yè)素養(yǎng)、不同文化背景的家庭也給“四季活動(dòng)”提供了豐富的可利用資源。利用蘊(yùn)含豐富的家長(zhǎng)資源，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年級(jí)特點(diǎn)，從多角度、多層面、多渠道設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生見(jiàn)聞，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)。

3.實(shí)踐體驗(yàn)促成整合融通。

我們將各類(lèi)家校合作、社區(qū)服務(wù)，班級(jí)主題活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、校園節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日、法定假日，二十四節(jié)氣等進(jìn)行綜合融通，探索將各種活動(dòng)整合到四季主題活動(dòng)中，打破學(xué)科、校內(nèi)外等界限，融自然科學(xué)、傳統(tǒng)文化于一體，與學(xué)科學(xué)習(xí)融通、與班隊(duì)活動(dòng)融通、與學(xué)生主題活動(dòng)及探索活動(dòng)融通、與校內(nèi)外教育資源融通。整體設(shè)計(jì)“四季活動(dòng)”，形成節(jié)律，改進(jìn)學(xué)生活動(dòng)的“點(diǎn)狀、疊加、割裂、籠統(tǒng)”等問(wèn)題，形成完整的校園生活意識(shí)、綜合融通意識(shí)，通過(guò)整體設(shè)計(jì)系列內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)和層次。

我們?cè)O(shè)計(jì)的“探春”活動(dòng)，通過(guò)游春、品春、畫(huà)春、寫(xiě)春、唱春、鬧春、護(hù)春、識(shí)春等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感受、探究春天，從了解春天季節(jié)的特征、節(jié)氣的特點(diǎn)到認(rèn)識(shí)自然界中的植物、動(dòng)物的變化，農(nóng)作物的播種，春天星空的特征，了解春天的習(xí)俗、養(yǎng)生與傳染病預(yù)防；走進(jìn)自然中感受自然景色的美好，開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，做美食，賞美景，通過(guò)詩(shī)、歌、畫(huà)、舞來(lái)表達(dá)對(duì)美好事物的喜愛(ài)；通過(guò)觀察植物的生長(zhǎng)變化，體會(huì)生命力的巨大能量，感受生命的輪回與傳承，增強(qiáng)對(duì)生命的敬畏與呵護(hù)。整個(gè)活動(dòng)整合了學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、傳統(tǒng)文化、文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)和生命教育，發(fā)揮了綜合活動(dòng)特有的育人價(jià)值。

二、多門(mén)學(xué)科知識(shí)的綜合

學(xué)生能對(duì)知識(shí)進(jìn)行分學(xué)科的學(xué)習(xí)是現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)的常態(tài)，但從兒童的需要出發(fā)，打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)融通且根據(jù)需要提取相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用是必須解決的難題。教師需要進(jìn)行學(xué)科間的整合、學(xué)科與學(xué)生工作整合，注重長(zhǎng)程和序列，注重融通和動(dòng)態(tài)生成。

1.學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重組。

“四季活動(dòng)”內(nèi)容的開(kāi)發(fā)為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了橋梁。通過(guò)將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德、健康等學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合，把學(xué)科學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，我們就能夠在綜合活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。這需要我們?cè)凇八募净顒?dòng)”的理念下設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合活動(dòng)，使學(xué)生能夠借助活動(dòng)，對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行選擇、重組、運(yùn)用、創(chuàng)新……在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的跨越，從而發(fā)展學(xué)生策劃、溝通、合作、綜合運(yùn)用的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)。

通過(guò)設(shè)計(jì)，探春、嬉夏、品秋、暖冬“四季活動(dòng)”成了學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的載體。如三年級(jí)十歲成長(zhǎng)禮的一項(xiàng)活動(dòng)——養(yǎng)蠶。學(xué)生通過(guò)觀察蠶寶寶的“孵化—生長(zhǎng)—蛻變—吐絲自縛—化蛹成蝶—產(chǎn)卵死亡”，經(jīng)歷了蠶生長(zhǎng)的全過(guò)程，體悟了從生到死的生命的傳承與延續(xù)。其間記錄蠶的長(zhǎng)度變化、食量變化，制作蠶生長(zhǎng)過(guò)程的月歷卡等，運(yùn)用了科學(xué)學(xué)科的觀察、測(cè)量、記錄，數(shù)學(xué)學(xué)科的制作表格、分析數(shù)據(jù)和生物學(xué)科的播種、生殖與繁衍。教師借此開(kāi)展了生命教育，進(jìn)行生與死、生命傳承的啟蒙，學(xué)生由此由物及人，通過(guò)五十多天經(jīng)歷養(yǎng)蠶的過(guò)程，體會(huì)父母十月懷胎、撫養(yǎng)自己到十歲的艱辛。用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽(tīng)，用嘴巴去敘述，用手去描繪，用心去感悟……活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)生命的尊重、對(duì)自我的認(rèn)同和對(duì)父母的感恩，還提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.綜合素養(yǎng)拓展提升。

學(xué)生還開(kāi)展春種活動(dòng)，如“種鳳仙花”實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)還拓展進(jìn)行了“種習(xí)慣”“種真心”活動(dòng)。

種下一粒種子：播種子→苗生長(zhǎng)→勤澆水→花綻放→結(jié)碩果；

種下一個(gè)習(xí)慣：定目標(biāo)→擬計(jì)劃→見(jiàn)行動(dòng)→互評(píng)價(jià)→樂(lè)分享；

種下一顆真心：策劃愛(ài)心活動(dòng)→籌備→招募成員→開(kāi)展活動(dòng)→總結(jié)。

讓習(xí)慣、品德修養(yǎng)和種子一同成長(zhǎng)，在分享收獲的同時(shí)，也分享成長(zhǎng)的快樂(lè)。

三、多維育人價(jià)值的開(kāi)發(fā)

我們通過(guò)對(duì)“四季活動(dòng)”的整體策劃，深入挖掘不同季節(jié)的育人內(nèi)涵、同一季節(jié)中不同活動(dòng)的育人內(nèi)涵、同一季節(jié)對(duì)不同年段學(xué)生的育人內(nèi)涵和同一活動(dòng)對(duì)不同班級(jí)的育人內(nèi)涵。

1.不同季節(jié)的育人內(nèi)涵。

四季中氣候的溫?zé)崂渑淖兓?，人體的溫?zé)釠龊母惺?，植物的春生、夏長(zhǎng)、秋熟、冬枯，四季的輪回變化等為學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)提供了不同的體悟和生活經(jīng)驗(yàn)，“四季活動(dòng)”的設(shè)計(jì)，也要挖掘不同季節(jié)特有的育人內(nèi)涵，呈現(xiàn)出生長(zhǎng)性。春側(cè)重目標(biāo)設(shè)立，夏注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，秋重在呈現(xiàn)、展示成果、綜合性評(píng)價(jià)，冬則是積淀、醞釀、蓄勢(shì)待發(fā)。

2.同一季節(jié)中不同活動(dòng)的育人內(nèi)涵。

活動(dòng)設(shè)計(jì)注重學(xué)生不同的活動(dòng)體驗(yàn)，發(fā)揮不同活動(dòng)特有的育人價(jià)值。如我們針對(duì)當(dāng)下人們熱衷過(guò)“洋節(jié)”的現(xiàn)狀，開(kāi)展“四季活動(dòng)之節(jié)日研究”，將該活動(dòng)設(shè)定為一次中外文化的愉快旅行，一次知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味漫步。如四年級(jí)的研究專(zhuān)題為傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生以春節(jié)、元宵節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日為載體，廣泛開(kāi)展“我們的節(jié)日”主題活動(dòng)，挖掘傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，廣大師生在緬懷先輩的情懷中認(rèn)知傳統(tǒng)、尊重傳統(tǒng)、繼承傳統(tǒng)、弘揚(yáng)傳統(tǒng)。五年級(jí)學(xué)生側(cè)重國(guó)家法定節(jié)日研究，從而增強(qiáng)他們朦朧的法律意識(shí)。

3.同一季節(jié)對(duì)不同年段學(xué)生的育人內(nèi)涵。

每一個(gè)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生年齡特點(diǎn)與年段特征，要有兒童立場(chǎng)，需要進(jìn)行不同年段的長(zhǎng)程規(guī)劃，全校師生的加入，讓參與有了廣度，更讓研究有了深度。

如國(guó)外節(jié)日探究中的圣誕節(jié)：

一年級(jí)：圣誕萬(wàn)花筒——競(jìng)答賽，了解圣誕節(jié)的來(lái)歷、習(xí)俗等。

二年級(jí)：sing過(guò)圣誕——拉歌賽，學(xué)唱慶祝圣誕節(jié)的英文歌曲。

三年級(jí)：圣誕劇場(chǎng)秀——情景劇，劇場(chǎng)表演國(guó)外過(guò)節(jié)時(shí)的情景。

四年級(jí)：尋找大不同——脫口秀，不同國(guó)家慶圣誕的不同習(xí)俗。

五年級(jí)：創(chuàng)新過(guò)圣誕——?jiǎng)?chuàng)意賽，自主創(chuàng)編慶祝圣誕節(jié)新玩法。

六年級(jí)：圣誕變辨辯——辯論會(huì)，從圣誕看中西方文化的融合。

4.同一活動(dòng)對(duì)不同班級(jí)的育人內(nèi)涵。

同一主題下的豐富多彩，一直是學(xué)校生活的出發(fā)點(diǎn)與追求。利用學(xué)校、年級(jí)整體性的學(xué)生活動(dòng)部署，充分給予班級(jí)創(chuàng)造的空間，各班根據(jù)自身的實(shí)際情況，呈現(xiàn)獨(dú)有的特色，彰顯同一活動(dòng)的不同育人內(nèi)涵。

比如一年一度的學(xué)校體育節(jié)是學(xué)校最熱鬧的時(shí)候，如何拓展活動(dòng)的價(jià)值，是對(duì)每個(gè)班主任和學(xué)生的挑戰(zhàn)。體育節(jié)比賽前的入場(chǎng)式，是每年師生最關(guān)注的環(huán)節(jié)。很多班主任把設(shè)計(jì)班級(jí)入場(chǎng)式的權(quán)力下放給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)班級(jí)入場(chǎng)的方案，并根據(jù)方案進(jìn)行有效的訓(xùn)練和準(zhǔn)備。他們從人員的調(diào)配到隊(duì)形的編排、從口號(hào)的設(shè)計(jì)到服裝道具的制作以及訓(xùn)練地點(diǎn)和指導(dǎo)教師的聘請(qǐng)都考慮得井井有條，入場(chǎng)式那一刻是他們最值得驕傲的時(shí)候。

再如六年級(jí)畢業(yè)季，學(xué)校設(shè)計(jì)了“留給母校的回憶”主題活動(dòng)，圍繞這個(gè)主題，不同班級(jí)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。有的班級(jí)側(cè)重于感恩母校情，如“我給母校種棵樹(shù)”；有的班級(jí)側(cè)重于師生情，如“我教老師頸椎保護(hù)操”；有的班級(jí)側(cè)重于同窗情，設(shè)計(jì)具有班級(jí)特色、承載深深同學(xué)情的班級(jí)紀(jì)念冊(cè)送給母校；有的體現(xiàn)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，與低年級(jí)同學(xué)手拉手，分享自己的學(xué)習(xí)心得，幫助低年級(jí)同學(xué)養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“四季活動(dòng)”作為創(chuàng)新學(xué)校生活的舞臺(tái)，體現(xiàn)學(xué)校生活的育人價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的生命自覺(jué)。這樣的“四季活動(dòng)”，這樣的學(xué)校生活，是和外界保持開(kāi)放互動(dòng)的，是有活力的，能夠造福于每一個(gè)學(xué)生，能讓每一個(gè)學(xué)生在這樣的學(xué)校生活中實(shí)現(xiàn)真正的成長(zhǎng)。

我們?cè)诓粩嗤卣埂八募净顒?dòng)”的廣度、挖掘“四季活動(dòng)”的深度的同時(shí)，以時(shí)間節(jié)點(diǎn)為經(jīng)，以主題活動(dòng)為緯，以四季節(jié)日為經(jīng)，以自然、文化為緯，積極策劃基于學(xué)生立場(chǎng)的長(zhǎng)程規(guī)劃，構(gòu)建屬于淮師一附小獨(dú)有的學(xué)生“四季活動(dòng)”模塊?！八募净顒?dòng)”中，師生共同感受著季節(jié)變化、生命輪回，傾聽(tīng)著生命拔節(jié)、青春律動(dòng)，體悟著生命哲學(xué)家齊美爾的“生命比生命更多”“生命超越生命”的哲思。