張旭東

【摘要】 隨著課程改革的漸深，學生素質(zhì)、思維的培養(yǎng)成為高中教學的重要內(nèi)容，在其中，學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)更是重點目標。就高中數(shù)學教學而言，以往模式更為注重學生解答問題的能力，可能對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)較少，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師應當意識到教學目標、內(nèi)容的變化，轉變教學思維、模式，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

【關鍵詞】 高中數(shù)學教學 創(chuàng)造性思維 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-239-01

引言

數(shù)學是一門邏輯、思維性較強的科目，學生在開展數(shù)學學習活動中，若能夠培養(yǎng)出一定的思維能力，能夠更好地融匯貫通數(shù)學知識，有助于成績的穩(wěn)定提升。但在實際教學中，許多思維能力不強的學生，唯有通過“題海戰(zhàn)術”進行應試訓練，同高中數(shù)學的改革方向而比出現(xiàn)偏差。為配合高中數(shù)學教學改革，教師應當轉變思維，注重對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)造性思維解決數(shù)學問題，進一步提升數(shù)學成績。

一、轉變教學觀念培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在當下，教學改革不斷推進，教學目標相比以前有所變化，高中數(shù)學教師應當意識到這一點，并轉變傳統(tǒng)的教學觀念，提升教學質(zhì)量。在以往高中數(shù)學教學中，較多教師將基礎知識作為課堂教學的重點，以幫助學生豐富基礎理論為教學目標之一，這一做法固然能夠提升學生的數(shù)學成績，但對學生的思維創(chuàng)造能力、自主學習能力的培養(yǎng)不足，不利于學生的長遠發(fā)展，可能導致學生難以跨過學習的瓶頸期。高中數(shù)學教師應當轉變觀念，將學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)作為教學中的重要任務，通過培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，進一步提升學生的學習質(zhì)量。

在以往的高中教學過程中，教師的教學模式通常為：為學生講解定理、公式，通過例題使學生理解定理、公式，后予以學生大量練習任務，使學生掌握單元內(nèi)容。若從定理、公式教授這一角度而言，這一模式的教學效率較高，能夠幫助學生快速、高效地掌握相關內(nèi)容，且有助于學生應對考試。這一模式對學生提升成績有著重要的影響，但并不利于學生的思維能力培養(yǎng)。高中數(shù)學教師在教學實施過程中，應當強化學生對定理、知識的規(guī)律認知，如在“三角函數(shù)”這一內(nèi)容的學習中，學生已經(jīng)掌握了勾股定理，一旦發(fā)現(xiàn)特殊角，常將這一定理套用于題目中，加快了解題效率，但卻并不利于學生的思維拓展，且無益于學生對這一定理的概念掌握。筆者在教學過程中，引導學生深入了解勾股定理，并告知將定理用于三角函數(shù)特殊角問題的原理、意義，在這一培養(yǎng)過程中，學生更為深入地掌握定理應用的原理，創(chuàng)造思維得到強化，避免了因一味套用定理造成的思維固化情況出現(xiàn)。教師在課堂中應當履行自我作為引導者的作用，轉變教學觀念，幫助學生深入探索數(shù)學邏輯，并在學習中建立創(chuàng)造思維。

二、創(chuàng)設教學情境培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

教學情境在高中數(shù)學課堂中較為常見，教師可將這一教學方法用于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中，如為學生創(chuàng)立一個問題情境，將學習中較難的知識點轉化為問題，引導學生一步一步解答，在解答過程中逐步形成創(chuàng)造性思維。亦可為學生創(chuàng)造生活情境，將教學內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，通過學生熟悉的生活情境幫助學生發(fā)散思維，在更好地理解數(shù)學知識的同時，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維。教師在教學中應當靈活創(chuàng)建情境，為學生創(chuàng)立適當?shù)那榫?，以提升學生對高中數(shù)學的興趣，同時在情景中鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。

筆者在進行“統(tǒng)計與概率”這一內(nèi)容的教學時，常為學生創(chuàng)立某種生活情境，在進行情境的創(chuàng)造前，筆者先與學生交流，了解其在學習過程中的疑惑、難題，并將其與生活情境相互結合，以幫助學生學習。如在學習中，筆者設立生活情境，如以學生的班級為例，班內(nèi)共有60人，隨意指定某位同學，并由另一位同學說出一個日期，這個日期正好是某位同學生日的概率如何？通過這個問題，學生將數(shù)學與生活相互聯(lián)系，一方面能夠意識到數(shù)學對實際生活的影響，另一方面也激發(fā)了學生探索的興趣，有助于學生自主探索、解決問題，同時在探索過程中不斷提升學生的思維能力。

三、強化思維拓展培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能僅僅依靠課堂培養(yǎng)，高中數(shù)學教師在開展教學活動的同時，應當尋找?guī)椭鷮W生拓展思維的路徑，拓寬教學途徑，引導學生在課后、在生活中自主鍛煉思維能力。同時，在課后環(huán)境中，學生解除了課堂的束縛，思維更加開放、多變，若能夠得到長期性的引導，思維的創(chuàng)造性將得到幾號的提升。同時，通過課外的思維拓展，學生在探索中深入了解數(shù)學，體會數(shù)學的魅力，也有助于數(shù)學的學習。

學生課外時間較為自由，為激發(fā)學生的學習興趣，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)制作微課，通過小短片設置與當天學習內(nèi)容相關的數(shù)學情境、問題，使學生在重溫課堂內(nèi)容的同時，再次拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。筆者在教學中，常將數(shù)列、空間向量、導數(shù)等內(nèi)容制作為微課，幫助學生課后溫習、拓展，受到學生的歡迎。通過互聯(lián)網(wǎng)新技術開展高中數(shù)學的教學活動，學生在進一步學習的過程中得到思維的鍛煉，有助于學生個人素質(zhì)的拓展、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、結語

創(chuàng)造性思維不僅適用于學生解決高中數(shù)學問題，同樣適用于解決其他科目的難題，同時有利于學生日后的學習、發(fā)展，是學生受用終身的財富，高中數(shù)學教師應當意識到這一要點，轉變教學目光、方法、模式，注重對學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，使學生獲得長足的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

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