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【摘 要】大學(xué)英語是高職院校的公共基礎(chǔ)課，一直不被重視。換言之，高職院校的大學(xué)英語課的教學(xué)質(zhì)量也一直困擾著任課教師。本文在分析高職院校大學(xué)英語教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，將互聯(lián)網(wǎng)+的概念引進(jìn)教學(xué)，提出相應(yīng)改革方法和對策。

【關(guān)鍵詞】高職院校；大學(xué)英語；互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)改革

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0045-02

中國早已進(jìn)入4G時代，我們深受網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念已經(jīng)為人所知。但是高職院校的公共基礎(chǔ)課將互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)聯(lián)系的不緊密，甚至走進(jìn)一些誤區(qū)。將“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念引進(jìn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)中，探索出適合高職院校大學(xué)英語課改革的方法，必將激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生知識面。

一、高職院校大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

首先，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的差異化明顯，普遍學(xué)習(xí)興趣不高。大多數(shù)學(xué)生的英語水平較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。加上高中的應(yīng)試教育，有相當(dāng)一部分學(xué)生在大學(xué)英語課上出現(xiàn)吃力的狀態(tài)。英語的應(yīng)用能力和口語表達(dá)能力更是天壤之別，極個別學(xué)生能用英語完整的表達(dá)意思，但是絕大多數(shù)學(xué)生屬于啞巴英語。歸其原因，絕大多數(shù)學(xué)生是應(yīng)試教育和填鴨式學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，缺乏口語訓(xùn)練，導(dǎo)致在大學(xué)課堂上參與互動的情況較少。

再有，師資和課時嚴(yán)重不足。老師在大班或者合班上課，課堂活動的涉及面也很有限，這就導(dǎo)致本身聽不懂又不愛聽英語的學(xué)生開小差，九十分鐘的課下來一無所獲。再者，高職院校大學(xué)英語每周四課時，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，不能在討論問題上花費太多的時間，省去討論環(huán)節(jié)，單純完成課時任務(wù)。再優(yōu)秀的老師在有限的課時內(nèi)，也不能做到因材施教。

二、高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革的方法與對策

1.互聯(lián)網(wǎng)+的概念引進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)建英語微平臺。

互聯(lián)網(wǎng)的時代早已深入人心，特別是這些九五后的學(xué)生更加活躍在互聯(lián)網(wǎng)上。互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了豐富的知識資源，學(xué)生能夠快速便捷的獲得所需要的知識。這就給大學(xué)英語課的老師提供了一個思路，將互聯(lián)網(wǎng)元素融合到英語教學(xué)中，重新抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)大學(xué)英語。

隨著互聯(lián)網(wǎng)+的概念引進(jìn)，以筆者任職的高職院校為例。學(xué)生水平參差不一，部分學(xué)生在課堂上跟不上授課的節(jié)奏，課下又找不到老師，創(chuàng)建微平臺就等于為每一位學(xué)生量身定制。微平臺由四個部分組成：我的英語；你問我答；師生簽到；我的計劃。老師在該平臺上發(fā)布上課的重點難點和課件以便學(xué)生及時查缺補(bǔ)漏。學(xué)生還可以向老師提問，尋求答案等。這樣的微平臺給師生一個交流互動的場所，因為在課堂有限的時間里，師生沒有過多時間交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗或者方法。所以微平臺彌補(bǔ)了這些缺憾，為學(xué)生搭建了一個更有效的學(xué)習(xí)平臺。

此外，我院的大學(xué)英語課還充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)完成作業(yè)，用E-mail給老師寫信，用英語發(fā)微博，在微信群里打卡來操練英語口語等。這些方式不僅提高了學(xué)生的興趣，還鍛煉了他們的實際運用能力。

2.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。

為了將互聯(lián)網(wǎng)元素運用到教學(xué)中，培訓(xùn)專任教師全面學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識，提高微平臺的創(chuàng)建和運用能力以及微課制作能力。微課精簡凝練，知識點突出，呈現(xiàn)形式多樣，是高職院校大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的良好突破口。另外，微課的制作主要依靠教師，利用微課這一教學(xué)手段，還能提高教師的教學(xué)和研究能力，真正將信息技術(shù)與教學(xué)科研進(jìn)行結(jié)合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。（1）筆者任職的學(xué)校還大力推崇微課的使用。老師利用課余時間將主要內(nèi)容制作成微課，雖然前期會耗費大量時間和精力，但是一旦形成微課系統(tǒng)，學(xué)生就可以及時查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)習(xí)效率。

再有，翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)在越來越受到老師們的青睞，很多老師將翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)教學(xué)。高職院校的大學(xué)英語課更需要翻轉(zhuǎn)課堂，因為老師可以把預(yù)習(xí)的內(nèi)容上傳到微平臺，學(xué)生提前學(xué)習(xí)下節(jié)課的知識，有針對性的自主學(xué)習(xí)并帶著思考的問題進(jìn)入課堂。老師變成一個指導(dǎo)者的身份，跟學(xué)生加強(qiáng)交流，討論問題，這樣就會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建師生、生生的良好學(xué)習(xí)關(guān)系。

最后，搭建新老教師交流的平臺，即新老教師結(jié)對子。老教師將自己幾十年的教學(xué)經(jīng)驗傳遞給新教師。新教師結(jié)合實際教學(xué)，不斷提高教學(xué)能力。筆者任職的學(xué)校定期請來已退休的優(yōu)秀教師，現(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)。他們見證了學(xué)院的成長，更了解學(xué)院的需求，摸索出一套符合學(xué)院的教學(xué)方法。此外，我院定期選派教師對外交流，積累經(jīng)驗，形成匯報，回校分享給同仁。老師與老師之間也會在教研會上交流教學(xué)的疑難問題，大家一起討論尋求問題的解決辦法。這些方法不僅提高教師的教學(xué)能力，更能提高教學(xué)效率，效果顯著。

3.加強(qiáng)其他形式的學(xué)習(xí)，改進(jìn)考核方法。

由于高職院校的大學(xué)英語課時緊張而有限，很多課內(nèi)任務(wù)完不成，因此需要延伸到課外。但是問題隨之而來，學(xué)生在課上都不認(rèn)真學(xué)習(xí)，如何要求他們課下學(xué)習(xí)呢？帶著問題，我院開辟了一條課下學(xué)習(xí)的新道路：改革學(xué)習(xí)方式和考核方法。

英語組的教師建立了英語話劇社，英語“學(xué)舌”，英語報社等社團(tuán)，以及每學(xué)期都會開展各種英語大賽：口語，寫作，詞匯，演講等。這些社團(tuán)以及英語比賽和學(xué)生的成績緊密相聯(lián)。參加英語社團(tuán)的同學(xué)，經(jīng)過考核，成績優(yōu)秀者直接在期末總評上加上不同的分值。同理，在各項大賽上取得前三名也會加上不同的分?jǐn)?shù)。這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，一舉兩得。英語專業(yè)出身的人都聽過克拉申這個名字。他提出語言輸入假說（i+1）理論。他認(rèn)為，人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習(xí)得語言。所謂可理解性的語言輸入，就是克拉申提出的“i+1”輸入模式?！癷”為學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的語言水平，1代表按自然順序一詞應(yīng)該學(xué)會的語言形式，那么教學(xué)中應(yīng)提供的輸入為“i+1”。換言之，學(xué)習(xí)者接觸的語言應(yīng)該略高于他現(xiàn)有的語言水平。（2）學(xué)生只有接觸大量的英語語言，才能更好的掌握它。在活動中他們操練真知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高應(yīng)用能力。

三、總結(jié)

面對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的現(xiàn)狀，任課教師需要用互聯(lián)網(wǎng)來武裝自己，成為使用互聯(lián)網(wǎng)的達(dá)人，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到教學(xué)手段中，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)效率。不斷創(chuàng)新教學(xué)方法以及考核方法，順應(yīng)高職院校大學(xué)英語課的改革發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)

[1]秦詩雨.從微課看高職院校大學(xué)英語的課堂教學(xué)改革[J].才智，2015（14）：48-49.

[2]溫江霖.高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革的實踐探索[J].教育與職業(yè)，2008（21）：77-79.

作者簡介：路璟（1987-）女，漢族，天津市人，教育碩士，現(xiàn)為天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向為大學(xué)英語教育。