石佳水

【摘 要】學(xué)校管理是一個(gè)龐大的工程，它維系著學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，包括人力、物力等方面的配置，也包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)過(guò)程是學(xué)校管理體系中的核心，而教師是教學(xué)過(guò)程的主體，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有著至關(guān)重要的作用。由此可見(jiàn)，教師心理健康在學(xué)校管理中處于非常重要的地位，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校更是，與城市教師相比，農(nóng)村學(xué)校不太重視教師的心理健康，很少有涉及到教師心理健康培訓(xùn)。本文對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師的心理健康狀況進(jìn)行概括，分析出了產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因以及如何合理運(yùn)用教師心理健康而強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校管理。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)過(guò)程；教師心理健康；農(nóng)村學(xué)校管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G443 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0099-01

一、農(nóng)村教師心理健康狀況

教師常常被我們比喻為園丁、蠟燭，是默默奉獻(xiàn)的代言人，所承擔(dān)的責(zé)任巨大，各個(gè)群體對(duì)教師的期望又非常高。農(nóng)村教師更是面臨著前所未有的壓力，由于農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)文化程度普遍不高，對(duì)學(xué)生的教育完全落到了教師身上，實(shí)際上在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，農(nóng)村教師的工作量變得更多，薪資待遇也不是很高，因此，不少教師難免會(huì)產(chǎn)生困惑，長(zhǎng)期以往，難免教師會(huì)在心里健康方面產(chǎn)生一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：焦慮、急躁、沒(méi)有耐心、精神不振、恐慌、當(dāng)一天和尚撞一天鐘、執(zhí)拗、暴躁......這些現(xiàn)象已經(jīng)成為無(wú)法規(guī)避的心理障礙，必須加以解決，否則會(huì)對(duì)學(xué)校管理工作造成巨大的影響，嚴(yán)重的會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展。

那么如何合理應(yīng)用教師心理健康在農(nóng)村學(xué)校管理中的作用呢？這首先需要我們找出農(nóng)村學(xué)校教師的心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因，然后對(duì)癥下藥，具體問(wèn)題具體分析，從而提升學(xué)校管理的水平。

二、農(nóng)村學(xué)校教師的心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因

農(nóng)村教師心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因較為復(fù)雜，主要可以概括為三大方面的因素：

1.農(nóng)村教師工作環(huán)境較差，教學(xué)設(shè)備跟不上。

農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋這一點(diǎn)毋庸置疑，很多農(nóng)村學(xué)校至今沒(méi)有實(shí)施多媒體教學(xué)，現(xiàn)代化教學(xué)手段短缺，這在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，把課堂還給學(xué)生的今天有些格格不入，因此很多農(nóng)村教師還在使用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教師的教學(xué)熱情也會(huì)相應(yīng)受到影響，長(zhǎng)久下去，農(nóng)村教師就會(huì)變得麻木，教師的職業(yè)情感降低。

2.農(nóng)村教師工作量多，壓力大。

一方面，與城市教師相比，農(nóng)村學(xué)校教師短缺，工作量大，每周的課時(shí)比城市教師多，有些教師還擔(dān)任多門(mén)課程，另一方面，農(nóng)村學(xué)校家長(zhǎng)素質(zhì)較低，對(duì)學(xué)生完全放任自流，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)完全聽(tīng)之任之，學(xué)生中途休學(xué)現(xiàn)象較為常見(jiàn)。因此，有的教師除了正常的教課以外，還要抽出大量的時(shí)間用于調(diào)節(jié)棄學(xué)額學(xué)生心理調(diào)節(jié)工作和家訪工作，教師的精力畢竟有限，長(zhǎng)期以往，教師的心理很容易失衡。

3.農(nóng)村教師隊(duì)伍質(zhì)量參差。

受農(nóng)村教學(xué)條件和環(huán)境的影響，一些剛畢業(yè)的學(xué)生不愿意去農(nóng)村教學(xué)，加之有關(guān)管理部門(mén)在選擇農(nóng)村教師時(shí)不注重教師個(gè)人素養(yǎng)，只要有些關(guān)系就能當(dāng)上教師，這些原因使得農(nóng)村教師隊(duì)伍質(zhì)量參差，有些教師根本不懂得如何與學(xué)生相處，更不懂的運(yùn)用心理健康知識(shí)調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)，因此不免會(huì)出現(xiàn)一些心理健康問(wèn)題。

三、教師心理健康合理運(yùn)用在農(nóng)村學(xué)校管理中的策略

當(dāng)前，農(nóng)村教師的心理健康問(wèn)題是諸多因素相互作用的結(jié)果，有效的農(nóng)村學(xué)校管理，可以較好的解決這個(gè)問(wèn)題，因此，必須高度重視學(xué)校管理，樹(shù)立以人為本的管理思想，營(yíng)造輕松和諧的管理氛圍，幫助農(nóng)村教師健康成長(zhǎng)。

1.創(chuàng)建和諧而開(kāi)放的校園管理文化。

從學(xué)校的管理角度來(lái)看，要想教師心理健康，就必須構(gòu)建和諧而開(kāi)放的校園管理文化，讓農(nóng)村教師盡可能的擺脫農(nóng)村教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)的煩惱，盡情的揮灑自己的職業(yè)熱情，讓每一名教師都參與到學(xué)校管理文化的建設(shè)上來(lái)，參與教學(xué)目標(biāo)的制度；參與和組織多種多樣的教學(xué)活動(dòng)；參與到教學(xué)設(shè)備的購(gòu)買(mǎi)上，當(dāng)人人都投身于學(xué)校管理文化的建設(shè)上，教師的主人翁意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)，在這種心理的影響下，教師的心理壓力就會(huì)有所釋放。同時(shí)，學(xué)校也可以定期舉辦講座，邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家前來(lái)為教師解決心理上的問(wèn)題，及時(shí)為教師排憂(yōu)解難；加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建一支職業(yè)水平和道德修養(yǎng)較好的教師隊(duì)伍。

2.淡化定性管理，鼓勵(lì)教師多采用創(chuàng)造性的教學(xué)行為。

在學(xué)校教育教學(xué)管理中，主要采用過(guò)程性管理和目標(biāo)管理，這兩種管理方式都有利弊，也在一些學(xué)校管理中發(fā)揮了巨大的作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上取得了優(yōu)勢(shì)，然而過(guò)于苛刻的過(guò)程性管理和目標(biāo)管理，給農(nóng)村教師的教學(xué)任務(wù)帶來(lái)了巨大壓力，教師們普遍感覺(jué)勞累，這也在某種程度上打擊著教師的職業(yè)熱情。淡化定性管理，給教師教學(xué)一定的空間和自由，鼓勵(lì)教師主動(dòng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，改善和活躍教學(xué)行為，盡量減少對(duì)教師暫時(shí)的教學(xué)措施，減少過(guò)程性管理，以此減少教師心理上因教學(xué)考核和教學(xué)檢查所帶來(lái)的問(wèn)題，盡可能的享受生活所帶來(lái)的樂(lè)趣。

3.制定具有彈性的管理制度。

很多農(nóng)村學(xué)校的管理制度多年之間一成不變，教師稍有違反就會(huì)有相應(yīng)的處罰。這種固執(zhí)、沒(méi)有變通的管理制度很容易消磨教師的斗志，學(xué)校管理制度的制定其目的主要是為了引導(dǎo)讓教師更好的教學(xué)而不是懲罰，單單依靠懲罰的管理制度不利于教師個(gè)人成長(zhǎng)，而彈性的管理制度不單單采用了以人為本的管理制度，給予了教師足夠的尊重，還有利于創(chuàng)造和諧穩(wěn)定的工作環(huán)境，彈性的管理制度不是放任不管，而是讓教師戴著鎖銬跳舞。

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