崔益卿

【摘 要】藝術(shù)的解讀中，沒有統(tǒng)一化的答案，美術(shù)的知識較為抽象，也具有開放性，而學(xué)生畢竟認(rèn)知淺薄，在美術(shù)的思考中難免有失偏頗，對美術(shù)的理解局限于片面問題，美術(shù)的教學(xué)中要讓學(xué)生拓展視野，對美術(shù)形成獨(dú)立且高質(zhì)的認(rèn)知，可通過合作的模式，鼓勵學(xué)生將自己的美術(shù)感知融合到作品鑒賞環(huán)節(jié)，通過思維的碰撞，消弭認(rèn)知的困惑，基于合作各自闡述對美術(shù)的見解，互相揭示對方言語之中的漏洞進(jìn)行填補(bǔ)，對美術(shù)的認(rèn)知更加健全，思維也變得活躍起來。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；初中美術(shù)；教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0104-01

引言

合作學(xué)習(xí)是初中教學(xué)中的常用形式，學(xué)生到了初中階段，已經(jīng)有了合作的認(rèn)知與契合度，教師在合作中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽的表現(xiàn)自己，盡可能讓每一名學(xué)生都參與到合作中，避免學(xué)生濫竽充數(shù)，利用合作做無關(guān)緊要的事，合作期間教師不宜干預(yù)學(xué)生的主體思維，又要及時的對學(xué)生的思維給予干預(yù)，應(yīng)用合作讓學(xué)生在美術(shù)的課堂上多交流，多分享，改變以往照本宣科的單一教學(xué)形式，學(xué)生對美術(shù)的理解較為深刻，美術(shù)課堂上趣味濃厚，學(xué)生在美術(shù)的世界中漸入佳境，對知識的渴求欲望也逐漸遞增。

一、初中美術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的必要性

1.激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

合作能夠避免學(xué)生在美術(shù)求知過程中感到枯燥，由于學(xué)生的年齡相仿，營造出輕松的空間，共同去探究美術(shù)情境，相較于學(xué)生單一的記憶美術(shù)問題，這種教學(xué)形式更具生機(jī)，合作的時候教師應(yīng)幫助學(xué)生及時排憂解難，讓學(xué)生能夠順暢的展開美術(shù)的想象，構(gòu)建虛擬的美術(shù)世界，利用合作分析，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也使得師生的距離被縮短。

2.提升美術(shù)核心素養(yǎng)。

如何將美術(shù)知識與技能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)和能力是當(dāng)前美術(shù)教育重要研究的重要內(nèi)容。從當(dāng)前的美術(shù)課堂教學(xué)來看，在缺乏合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的課堂上，學(xué)生的參與性不高，互動性較少，學(xué)生的主體角色沒有凸顯，嚴(yán)重影響學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培育。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，以探究的態(tài)度去完成學(xué)習(xí)，以交流、合作、分享、互動的方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于全面提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

合作學(xué)習(xí)作為以合作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中，除了能夠提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。新課程改革背景下，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的基本要求，迫切需要強(qiáng)化團(tuán)隊合作模式的探索，提升學(xué)生團(tuán)隊意識和團(tuán)隊能力。

二、初中美術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的措施

1.強(qiáng)化合作過程的探究。

新課改提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。初中美術(shù)教學(xué)中教師和學(xué)生應(yīng)充分利用合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮小組合作的作用和優(yōu)勢，強(qiáng)化過程探究，豐富課堂內(nèi)容，延伸課堂深度，使學(xué)生在“有限”的課堂時間獲得“無限”的收獲。如：在學(xué)習(xí)湘教版七年級上冊《畫家筆下的色彩》時，筆者通過教材內(nèi)容，使學(xué)生初步感知了色彩給人的不同感受后，將學(xué)生分為幾個小組，欣賞梵高的《向日葵》，并以小組為單位展開討論。經(jīng)過討論交流，學(xué)生認(rèn)識到色彩對人的情感和視覺都會產(chǎn)生刺激，向日葵明亮的黃色，使我們感受到作者對大自然的熱愛，同時領(lǐng)會了色相、純度、明度、冷暖對比、補(bǔ)色對比等色彩專業(yè)知識的概念和基本運(yùn)用技法。接著，筆者組織小組成員采用不同的色彩搭配方式體驗(yàn)色彩給人帶來的情感體驗(yàn)。小組成員大膽嘗試，相互交流自己的感受，成功地突破了“運(yùn)用色彩表達(dá)自己情感”這一教學(xué)難點(diǎn)。本課通過強(qiáng)化合作過程的探究，充分發(fā)揮了小組學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中，學(xué)習(xí)了原本枯燥的色彩專業(yè)知識和基本技法，體會了色彩給人的不同感受，嘗試了運(yùn)用不同色彩表達(dá)自己的情感，學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)得到全面提升。

2.注重科學(xué)合理的分組。

對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組，是開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。分工不合理，很多合作無法進(jìn)行，或影響合作效果。小組劃分應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（智力）、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、性別特點(diǎn)等因素。每個小組民主選舉一名組織能力強(qiáng)，有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任組長，協(xié)助老師統(tǒng)一協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)活動。這樣的分組有利于小組成員的優(yōu)勢互補(bǔ)、讓每一個學(xué)生得到全面的發(fā)展和提高。

3.善用靈活巧妙的評價。

新課標(biāo)指出：美術(shù)課程學(xué)習(xí)評價的核心意義在于以學(xué)生發(fā)展為本，評價應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異性和學(xué)習(xí)的過程性，以評價促進(jìn)學(xué)生知、情、意的全面發(fā)展。傳統(tǒng)初中美術(shù)教學(xué)評價方式較為單一，教師通常采取語言上的評價，這種方式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，長期發(fā)展下去學(xué)生便對美術(shù)學(xué)科失去了學(xué)習(xí)興趣。因此，初中美術(shù)小組合作學(xué)習(xí)的評價，既有面上的總體評價，又尊重學(xué)生的個性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，具有較強(qiáng)的針對性；既立足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，又提升學(xué)生美術(shù)基本技能和審美能力。

4.加強(qiáng)合作過程的管控。

自主合作學(xué)習(xí)以小組主動探索、合作學(xué)習(xí)為主要特征。合作學(xué)習(xí)有利于師―生、生―生之間的交流，有利于營造一種民主、輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。然而，運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)，如果使用和管理不當(dāng)，也會產(chǎn)生負(fù)面的影響。比如：課堂討論時，教師如果調(diào)控不力，可能會造成課堂秩序的混亂，學(xué)生爭論過多，浪費(fèi)有限的學(xué)習(xí)時間。由于學(xué)習(xí)方法的原因，導(dǎo)致學(xué)生探索的盲目性和隨意性，出現(xiàn)探索活動偏離主題的現(xiàn)象，或因?qū)W生知識水平的限制，造成探索活動的“冷場”“卡殼”等。這就要求教師應(yīng)加大對學(xué)習(xí)小組的管理和調(diào)控，保證合作學(xué)習(xí)按照老師給定的主題和內(nèi)容順利進(jìn)行。

總結(jié)

綜上所述，在初中美術(shù)教學(xué)中，合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，把握合作過程的各個環(huán)節(jié)，能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生個性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，全面提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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