詹芬

【摘 要】初三是初中階段至關重要的一年，而初三下學期的復習更是重中之重。初中英語教材內容豐富，詞匯量很大。如何在初三下學期使學生對近三年來所學的知識進行梳理、歸納、總結，系統(tǒng)的掌握初中英語知識，提升英語運用能力，從而達到初中英語教學大綱的要求成了初中英語教師探討的共同話題。

【關鍵詞】初三下學期；英語教學；學生自主復習策略

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0116-01

一、初三下學期學生自主復習策略

1.對于基礎知識的梳理。

初三英語總復習是對初中三年來所學英語知識及技能進行深入地系統(tǒng)地進行歸納、總結、提升的過程?；A知識梳理是基礎知識，先以units為單位，通過學生自主復習，總結歸納，全面復習初中五本書，發(fā)現(xiàn)知識缺漏。在units復習的時間安排上，考慮到九年級是初三總復習前剛剛學習的，因此總復習的重點就放在七、八年級上下冊4本書。在這個階段的復習中，要注意復習課的針對性，堅持通過聽寫等方式檢測自己自主復習的效果。學生自主復習時，學生要熟悉考點，語言點的運用，對各單元的知識要點進行梳理，把復習重點放在英語學習的難點、弱點以及常出錯或易失誤的題型方面，努力做到有的放矢，同時注重基礎詞匯、詞組、句型的過關并通過配套練習、復習檢測形成能力。初三的英語教師要避免單純的講解，按課本單元進行復習并不等于重上新課，否則會失去學習興趣，要注重導入，先易后難，把學習看作游戲，把學習看作零起點，使“重復”變?yōu)樯鷦臃e極的“再現(xiàn)”，使能力培養(yǎng)于整個復習過程之中。要看細看慢，練習到位，學細學實，對易錯的單詞要多練習，形式多樣，反復操練，如就freighted/first/magazine等單詞提問，則可采用同時提問多個同學書寫，或用小組競賽的形式書寫指定的若干個易錯詞，或用書空法加上頭朝不同方向擺動的形式拼寫，或用低頭冥思總結歸納易錯詞等，均可以幫助加深記憶，生動活潑。

2.測試訓練查缺補漏。

一個在校學生，能夠做到緊扣課本，認真上好每一堂課，全神貫注聽老師的講解，切實弄懂教科書的知識內容，這故然很重要，但任何一本教科書，因篇幅限制，不可能事事闡述得很詳盡。同樣，任何一位任課教師，也不可能滿足每個學生的學習要求。這樣一來，每到一個階段，一些同學就會積累起一些疑難與困惑，為了及時地排除這些疑惑，老師有意識進行查缺補漏的輔導，同學有目的進行查缺補漏的復習，就很有必要了。在教學中，從每一二課的小提問、每單元的大測驗，中段考、期末考等考察方式，都十分需要運用查缺補漏原理的復習。這有利于每個階段知識的完整與歸類。有利于把知識升華到能力。

二、初三下學期英語教學中應該注意的問題

由于中學生的學習水平不同，英語教學目標的設定要根據(jù)不同學生基礎進行合理設置，因材施教。初中英語教學中，學生的學習容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。教師應該注意根據(jù)學生的差異性進行分層教學，整體教學和個別教學相結合。

分層教學是指在保護學生的自尊心和自信心前提下，調動學生學習積極性，在同一班級中進行教學目標、教學內容、教學活動和教學任務分層，使不同層次的學生在合作學習中體驗快樂，發(fā)揮潛能，激發(fā)興趣，獲得最大程度的學習效果。針對那些學習成績比較好又比較上進的學生來說，老師不應該對他們進行過多的管束，而是給予他們的一定的空間，讓他們按照自己的學習計劃去進行學習，在此過程中讓學生感受到來自老師的充分信任，從而也讓他們的自主學習能力得到提升。而對于英語成績一般的學生來說，英語教師應該加強對他們的引導，可以從分析他們試卷上錯題的類型入手，有計劃的幫助他們提升英語成績。例如學生閱讀理解題型做錯的時候比較多，那么英語老師就要在布置作業(yè)時多為這類學生布置一些閱讀理解類題型，讓他們專攻自己的弱項。另外班級內的后進生也是需要老師的關注的，后進生大多英語基礎知識掌握不牢固，對于英語學習也沒什么興趣，對于這類學生英語老師需要多找他們談心，重塑他們學習英語的信心，他們主要的學習任務是多復習英語基礎知識，從一些比較基礎的題型入手，逐漸增加英語知識的積累，最終再獲得英語成績上的提高。對于不同的學生要有不同的情感策略，使他們獲得需要的情感歸屬，從而激發(fā)他們的學習潛能。所以教師在了解學生后要將學生分成內向、外向、自信和缺乏自信等幾種類型，給予不同的情感呵護。對于外向自信的學生要通過情感交流讓他們感受到老師對他們的信任。

結束語

初三階段的英語總復習是英語教學的一個關鍵階段，畢業(yè)總復習的根本目的是教會學生系統(tǒng)地歸納中學階段已學過的知識和技能，使學生對以前學到的知識加以重復以便恢復記憶。復習不應該是機械地重復記憶，復習應該是歸納整理，更應是補充以往的遺漏內容，既能溫故又能知新。因此，老師要科學地運用復習方法組織學生復習，重方法的教育，重規(guī)律的認知，引導學生站在原有水平上更上一個臺階，從不同角度對知識進行再認識、再鞏固。

參考文獻

[1]李銘珊.基于合作學習理論的農村中學初三英語聽說復習課模式探究[J].英語教師，2017.

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