淺談高中學生學好物理的方法

姜楠 林子增

摘 要：高中物理學科知識相較于初中在難度上有了很大的提升，很多高中學生在物理學習方面都遇到了一些問題，影響著物理成績的進步和效率提高。從課前、課堂和課后幾個環(huán)節(jié)提出了一些學好物理的方法，希望學生能夠加以借鑒，并在具體的學習中加以實踐，努力提升自己的物理成績。

關鍵詞：高中學生；物理；學習；方法

一、對高中學生物理學習的現(xiàn)狀分析

1.高中學生物理學習的現(xiàn)狀

現(xiàn)在高中生的物理教與學狀況不容樂觀，很多老師都是圍繞高考指揮棒在備課、教學、糾正和反饋，題目偏難、怪、多，課堂教學以灌輸為主；而學生基本圍繞老師步法走，很多學生得不到正確物理學習的方法指導，被動地跟在老師后面學，往往一堂課下來頭暈腦漲，不知所以，于是就會造成學生努力了但是學習成績卻仍然沒有提高的狀況，這會在很大程度上打擊學生學習物理的信心和積極性，不利于物理成績的提升，從而造成一種惡性循環(huán)[1]。很多家長和學生都害怕學習物理，在高中選考試科目的時候為了躲避物理學科都選擇文科，談“物”色變，也不利于高校選拔人才，對國家長期戰(zhàn)略發(fā)展也帶來了不利影響，其后果日益顯現(xiàn)。

2.高中學生物理學習的具體問題

很多高中生在物理知識的學習上存在非常多的問題，例如，學生不能對物理知識進行熟練地背誦和理解，基礎就打得不牢靠；或者一些學生即便熟練背誦理解了物理知識也無法進行合理運用，沒有辦法正確解題，往往是老師課堂講的都會，自己一做題目就錯；又或者學生在技能方面沒問題，主要是心理因素，看見物理就頭大。

二、對高中學生學好物理的措施分析

1.加強課前預習

“不打無把握之仗”，學好任何科目的前提都是進行課前預習。課前預習要求學生能夠在上課之前對要老師即將講授的章節(jié)進行簡單的預習，將要學習的知識先粗略地讀一遍，仔細想想其中的定理、難點等地方，將自己可能不太明白的知識點用鉛筆等做好標記，還可以把章節(jié)后面的習題粗略看看是否會做，檢驗自己對新知識的自學能力。不清楚的知識在老師進行課堂講授的過程中進行重點聽講和學習，自己認為理解的內容看是否和老師講的一致，是否理解到位。例如，新課內容都要仔細地閱讀一遍，通過閱讀、分析、思考，了解教材的知識體系、重點、難點、范圍和要求，只有這樣做好課前預習的工作，才有利于學生進行下一步的物理學習。

2.課堂認真聽課

做好預習之后，學生就可以帶著對部分物理疑難知識點的不惑和好奇進行聽課，全神貫注聽老師對新課知識的講解，特別是自己之前不明白的知識點，使得聽課存在側重點，提高物理學習的效率。還可以通過對比老師的講解來檢查自己對教材的理解是否準確，學習教師對知識難點的分析講述方法。這樣聽課不僅能掌握所學知識的重點，突破難點，抓住解決問題的關鍵，而且能更好地掌握老師分析問題、解決問題的思路和方法，進一步提高自己的物理學習能力[2]。

3.整理好學習筆記

俗話說“好記性不如爛筆頭”，課堂知識當時聽明白了，過段時間就可能遺忘，學習物理還得學會做好學習筆記。學習筆記要簡明扼要，具有自己的個性特點。人各有異，各人的學習習慣不一，基礎也不同，在學習過程中只有自己通過對所學知識的回顧、對照課堂記錄，課后作業(yè)的訂正反饋和自己課外的知識積累，做到定期與不定期地按知識體系歸類，分門類地整理出適合自己習慣的學習筆記，才能把這些思考的成果及時保存下來，犯錯的知識點特意紅筆標注出來，等以后再復習時就能反復刺激自己大腦神經，避免重復之前的錯誤，提高學習效率。

4.養(yǎng)成定期總結習慣

“學而不思則罔，思而不學則殆?！惫湃说慕涷灴偨Y告訴我們學過的知識，做過的資料，如果不及時鞏固和總結，就容易一知半解，割裂知識之間的聯(lián)系，孤立地、機械地學習物理知識的傾向，其結果必然無法把握物理定律、公式等之間的聯(lián)系，分析問題過程思路不清，對公式中的物理量間的關系理解不深，不能總攬全局，對物理知識體系有個整體的把握，看問題總是片面化。因此，課后要及時復習、總結，做好學習筆記，把自己的學習體會、感悟和成功經驗簡明扼要地記載下來，還要進行課本章節(jié)的單元復習，通過對比、分析，弄清所學知識點之間的關系，形成系統(tǒng)的知識體系，力爭做到舉一反三，觸類旁通。

當然，高中物理學習還需要保持平穩(wěn)心態(tài)、不懂多問，同學之間多討論等方法，本文只是從課前預習、課堂聽講和課后總結幾個重要環(huán)節(jié)表達自己見解，希望能夠增加學生對物理學習方法的了解，提高學習物理的效率，提高學習成績。

參考文獻：

[1]陳楨科.淺析高中物理學習方法淺談[J].課程教育研究（學法教法研究），2016（14）：295.

[2]曾遠.淺談高中物理力學的有效學習方法[J].科技展望，2017，27（6）.

作者簡介：姜楠（2001.2—），男，漢族，江蘇省南京市人，高三（6）班，南京市雨花臺中學。

林子增（1982.2—），男，漢族，山東濰坊市人，博士，南京林業(yè)大學土木工程學院，研究方向：市政工程的教學與科研。

編輯 李琴芳