陳水珍 鐘明暉
摘 要:新高考的推進(jìn),教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行準(zhǔn)確的診斷,并做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整來提高教學(xué)效率和教學(xué)成績。solo的分層次理論可觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果,應(yīng)用solo理論診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,能分析出學(xué)生思維所處的層次,并進(jìn)行針對性指導(dǎo),提高教學(xué)成績。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)成效;solo理論;診斷
一、問題的提出
學(xué)習(xí)成效是學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)活動一段時間以后,在某種形式的評價上量的表現(xiàn)。是綜合學(xué)習(xí)結(jié)果與實現(xiàn)這一結(jié)果所付出的總的學(xué)習(xí)成本之比[1]。高考改革對物理科目提出了更高要求,物理教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。他們一方面需要提前精心備課,將學(xué)生所需的各種能力與技能培養(yǎng)融入教學(xué)各個環(huán)節(jié)中,充分有效地利用有限的課堂時間;另一方面需要對學(xué)生做出針對性的指導(dǎo),幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。solo意為“可觀察到學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”,它可以檢測到一學(xué)生在回答某一個具體的問題時所表現(xiàn)出來的思維層次結(jié)構(gòu),教師可以通過學(xué)生測驗,檢驗到學(xué)生思維所處的層次,分析學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量出現(xiàn)的真正原因[2],因此solo分類理論不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行質(zhì)的診斷,還可以為教師的后期教學(xué)提供有力依據(jù)。
二、solo理論診斷的層次劃分
筆者依據(jù)solo分類理論,結(jié)合高中物理課程標(biāo)準(zhǔn),將solo 的五種結(jié)構(gòu)水平賦予不同的等級分?jǐn)?shù),并且把這些分?jǐn)?shù)作為診斷學(xué)生學(xué)習(xí)成效的依據(jù),細(xì)化如下:
前結(jié)構(gòu)水平:對問題不理解,寫出一些無關(guān)知識,或找不出解決問題的方法,得0分。
單一結(jié)構(gòu)水平:只會單個知識點(diǎn)或者某個知識點(diǎn),不能將知識點(diǎn)與具體問題相結(jié)合起來,得1分。
多元結(jié)構(gòu)水平:Ⅰ.能夠?qū)懗鰞蓷l及以上相關(guān)知識點(diǎn),但只是單純地羅列,沒能找到它們之間的聯(lián)系,得2分。Ⅱ.能夠?qū)懗龅谝粏柖鄠€知識點(diǎn),且能針對題目要求進(jìn)行簡單的說明,得3分。Ⅲ.能夠正確解答第一問,并能寫出第二問一些相關(guān)知識,得4分。
并聯(lián)結(jié)構(gòu)水平:Ⅰ.能正確解答第一問并能寫出第二問的一些知識點(diǎn),或?qū)懗龅谝粏柡偷诙柕亩鄠€知識點(diǎn),得5分。Ⅱ.能夠清晰準(zhǔn)確地分析題目中的條件,找到各個知識點(diǎn)的聯(lián)系,并對第二問做出正確解答,得6分。Ⅲ.能夠發(fā)掘題目中隱含的條件,列出方程,并能應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決問題,得7分。
拓展結(jié)構(gòu)水平:熟練掌握所有知識點(diǎn),能夠?qū)γ恳粋€步驟進(jìn)行清晰、詳細(xì)的解答,完整表達(dá)思路,得8分[3]。
三、用Solo理論診斷物理學(xué)習(xí)成效
例:(見下圖)一根長為4L的粗細(xì)均勻直桿豎直固定放置,小圓環(huán)A、B套在上面,可看做質(zhì)點(diǎn),質(zhì)量分別是:mA=4m,mB=m,P點(diǎn)長度為L,上方光滑下方粗糙;兩環(huán)受到桿的滑動摩擦力大小都等于環(huán)自身的重力。A環(huán)開始靜止在P處,B環(huán)從桿的頂端靜止釋放,B環(huán)與A環(huán)發(fā)生碰撞且時間極短,碰后B環(huán)的速度方向向上,大小為碰前的求:
(1)B與A環(huán)發(fā)生第一次碰撞前的速度;
(2)B環(huán)與A環(huán)發(fā)生第一次碰撞的過程是否損失了機(jī)械能.
(3)通過計算說明B環(huán)與A環(huán)能否在桿上發(fā)生第二次碰撞.
診斷:本題考查機(jī)械能守恒定律、動量守恒定律、功能關(guān)系與物體運(yùn)動情景的綜合運(yùn)用。解決該題的關(guān)鍵是對A、B進(jìn)行運(yùn)動分析,找出它們的位置關(guān)系,運(yùn)用相應(yīng)公式進(jìn)行求解,屬于solo理論的拓展結(jié)構(gòu)水平。
結(jié)合solo的分層次理論,對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效診斷為:
前結(jié)構(gòu)水平:什么都沒寫,或是寫一些無關(guān)的公式,得0分。
單一結(jié)構(gòu)水平:能根據(jù)P點(diǎn)上方是光滑寫出機(jī)械能守恒方程,或是根據(jù)碰撞寫出動量守恒方程或是相關(guān)運(yùn)動學(xué)公式等單個知識點(diǎn),但只是簡單地羅列,得1分;
多元結(jié)構(gòu)水平:學(xué)生能寫出動量守恒定律、機(jī)械能守恒或運(yùn)動學(xué)等兩個及以上公式,得2分;能夠根據(jù)機(jī)械能守恒準(zhǔn)確解答第一個問題,得3分;能夠正確解答第一問,并能寫出第二問一些相關(guān)知識,得4分。
并聯(lián)結(jié)構(gòu)水平:學(xué)生在正確解答第一問的基礎(chǔ)上,能夠?qū)Φ诙柕呐鲎矊懗鱿鄳?yīng)的動量守恒方程和能量判斷方程,得5分;學(xué)生能正確地解答并判斷第二問機(jī)械能是否守恒的,并判斷出第三問中A、B的運(yùn)動情況,得6分;學(xué)生嘗試著對第三問進(jìn)行解答,寫出A、B的基本運(yùn)動方程,得7分。
拓展結(jié)構(gòu)水平:學(xué)生掌握本題的全部知識點(diǎn),完整、清晰地對每一個步驟進(jìn)行解答和說明,正確寫出答案,得8分。
教師根據(jù)學(xué)生解答情況給出相應(yīng)的賦值,判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,調(diào)整教學(xué)方案,提高教學(xué)效率。對得分小于3分的同學(xué)進(jìn)行模型的強(qiáng)化訓(xùn)練,使他們能寫出基本模型對應(yīng)的公式;對得分為4~6分的同學(xué)加強(qiáng)推理能力和數(shù)學(xué)計算能力的訓(xùn)練,提高得分點(diǎn);對得分為7~8分的同學(xué),加強(qiáng)綜合分析能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力的培養(yǎng),爭取得滿分。
參考文獻(xiàn):
[1]姜艷玲,徐彤.學(xué)習(xí)成效金字塔理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用與實踐[J].中國電化教育,2014(7).
[2]李佳,吳維寧.SOLO分類理論及其教學(xué)評價觀[J].教育測量與評價,2009(2).
[3]劉曉.高中物理“電磁感應(yīng)”部分學(xué)生學(xué)習(xí)成效[D].蘇州大學(xué),2015:52-53.
編輯 李琴芳