陳乾坤

【摘 要】在新課程的不斷改革大的時代教育背景下，各個學(xué)科從教學(xué)目標到教學(xué)手段在要求上都發(fā)生了一定的改變。現(xiàn)階段發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，已經(jīng)不是傳統(tǒng)的基本的數(shù)學(xué)知識按照課程標準傳授給學(xué)生，更多的是在傳輸新穎的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中滲透小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念。小學(xué)階段，學(xué)生的心智、思維能力等都處于萌芽發(fā)展時期，而數(shù)學(xué)本身具有較強的邏輯推理性和抽象概括性。這就要求課堂教學(xué)具有一定的趣味性，能激發(fā)并維持學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握分析判斷、演繹推理、綜合運算等能力。本文就此探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強化學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生核心素養(yǎng)；方法

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0140-02

伴隨新課改的大力深入和實施，有效培養(yǎng)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)受到人們的大力關(guān)注和重視。所以現(xiàn)時期對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)加強學(xué)生自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法實施進行深入細致的研究便顯得特別重要。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的呈現(xiàn)

因為核心素養(yǎng)其內(nèi)涵比較廣擴，具有限定性的特點，機體主要表現(xiàn)于多元化、內(nèi)容復(fù)雜、功能廣泛等。多元化主要包含價值性儲備和情感態(tài)度方面的知識；內(nèi)容復(fù)雜主要表現(xiàn)于核心素養(yǎng)有一定廣度和深度。所以，培養(yǎng)核心素養(yǎng)并不是簡單性的，需要探照步驟一步一步來完成的，功能性主要表現(xiàn)在可以處理每個人相互間的復(fù)雜性關(guān)系，如此讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題

1.教師將核心素養(yǎng)錯當(dāng)成學(xué)生數(shù)學(xué)技能。

現(xiàn)時期，一些教師因受以往教學(xué)理念的長期影響，只重視課本教材的教學(xué)，之后再讓學(xué)生課后做大量的習(xí)題，認為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)便是對學(xué)生采取機械式的灌輸知識、對知識反復(fù)訓(xùn)練以此來提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平。一些教師認為只要是提高了學(xué)生的成績，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會隨著提升。數(shù)學(xué)教師并未清楚的認清核心素養(yǎng)的意義與內(nèi)涵。大量習(xí)題盡管提高了學(xué)生解題技巧，然在某種程度上，卻阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升非常不利。

2.教材內(nèi)容選擇上的問題。

因為教師并未對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的規(guī)律有所掌握，造成在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)差錯，并同時還對內(nèi)容進行了相應(yīng)的刪減，把輔助性的知識點都去掉，只重點講解一些可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一些內(nèi)容。然而，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不但包含對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，同量還包含了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的運用、分析和探究的能力，勇于提問的能力和獨立自主思考的能力等等。每堂數(shù)學(xué)課都需培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，然并不只是挑選重點內(nèi)容來進行培養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中加強學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的觀念。

因以往教學(xué)理念的長期影響和束縛，教師一般多運用的是機械灌輸性的教學(xué)方法，學(xué)生都是被動一味性接受所學(xué)的知識，一些教師以為提升學(xué)生成績和技能便是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，基本偏重于學(xué)生的成績。因為小學(xué)生的思維都較活躍，所以教師需提升學(xué)生主體地位，將課堂主動權(quán)交于學(xué)生。對于現(xiàn)時期的教育環(huán)境而言，高素質(zhì)高效人才不但需能教會學(xué)生計算的能力，還有一項更為重要的便是在面對具體問題的時候還需能進行深入分析和解決問題的能力。教師需引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的教學(xué)觀，以學(xué)生為主，設(shè)計適合學(xué)生全面發(fā)展的課堂內(nèi)容，提升學(xué)生主動性和積極性。需合理科學(xué)的找出課堂教學(xué)資源，并同時與現(xiàn)實生活密切相聯(lián)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活，更加形象有效的解決和處理問題。例如，學(xué)生在對計算類問題進行解題的時候，教師可導(dǎo)入生活情景，如，小軍身上一共有175元錢，在文具店買了一個書包價格是78元。教師提問：小軍該怎樣給錢呢？給完錢以后還剩下多少錢呢？有這樣相似經(jīng)歷的學(xué)生，會知道應(yīng)該給售貨員100元，付款以后的錢便是所剩的錢。這樣與實際生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)方式，會讓學(xué)生形象高效的理解和掌握最為簡單的計算。教師需倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生合理劃分成若干個小組，可以培養(yǎng)學(xué)生相互間的溝通能力和獨立自主思考問題的能力，提升集體合作意識。學(xué)生間通過交流，會清楚自身的不足，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，如此對于栽培學(xué)生的核心素養(yǎng)來說非常的重要。

2.積極調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的意識。

因為小學(xué)生對于新鮮事件具有較強的好奇心，教師需善于利用這一特點，來設(shè)計具有趣味性的數(shù)學(xué)問題來讓學(xué)生進行探究和分析。如此可以栽培學(xué)生提出問題、察覺問題、處理問題的能力。如，在教授連乘知識時，教師可設(shè)置這樣的例題“2年級共有4個班，每班抽出14名同學(xué)去種樹，如每人種13棵樹，一共可以種多少棵樹？”或是設(shè)置一些分水果的問題，將班級內(nèi)的所有學(xué)生分成適合的小組，進行分水果，各組中每人可分到一定數(shù)量的水果，提問這個班一共分了多少水果。因為學(xué)生真實的體會了數(shù)學(xué)過程，會較易理解和掌握數(shù)學(xué)問題，并且還可提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。教師還可讓學(xué)生自行的設(shè)計數(shù)學(xué)問題，之后再去解決問題，如此可有效提升學(xué)生自信心，更好的激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的意識。

3.栽培學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

栽培學(xué)生數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新能力屬于核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的一部分，需要學(xué)生運用自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和技能，處理生活當(dāng)中的實際問題。所以教師需轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，不可以只對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績太過關(guān)注。因為小學(xué)生的年齡都還小，不能完全理解數(shù)學(xué)的抽象概念，為此教師需主動合理引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生可以進行自主思考，并同時開括學(xué)生數(shù)學(xué)視野，使學(xué)生可以在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。教師還需創(chuàng)設(shè)輕松和愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生改于提問，勇于發(fā)言，樹立自信心。

四、結(jié)語

總體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)屬于一項長期工作，教師需在教學(xué)過程中，不斷的引導(dǎo)學(xué)生進行獨立自思考，建立屬于自己的正確價值觀、人生觀，以此促進小學(xué)生的良好發(fā)展。

參考文獻

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